“寫具體”的兩大秘訣

　　作文寫得具體細致，中心思想就會更加明確、突出，給人留下深刻的印象。同時《大綱》對作文訓練的基本要求之一，就是“要有具體的內容”。可是目前多數學生怕寫作文，內容空洞，分析其中原因不外乎兩點：一是無話可寫；二是有話不知怎么寫。要改變這一現狀，使學生有話可寫、有話會寫，應從以下兩方面入手進行訓練。
　　一、抓積累，為學“寫具體”提供豐富的的表象，使學生有話可寫。
　　學生寫作水平的提高不是一蹴而就的，要點點滴滴地積累。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成江河。”積累多了，作文就會越寫越具體。
　　1.積累素材
　　（1）從生活實踐中積累素材。
　　作文的欲望和激情要從生活實踐中來，作文的素材也要從生活實踐中來，生活越充實，體會越深刻。平時在生活中的觀察體會一到寫文章的時候就有可能在腦海中再現，成為文章的血肉。所謂“長期積累，偶然得之”，從這個道理看，我們在生活中，每時每刻都在進行著作文的準備。生活中確實有不少可寫的東西，但如果不留心觀察，仔細分析，就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內容就會從眼皮底下滑過去。所以在日常生活中，無論觀察自然還是觀察社會，都必須養成多看、多聽、多想、多問的習慣。使他們善于發現生活中的真、善、美；假、丑、惡，感到“處處留心皆文章”。要重視培養學生觀察事物、分析事物的能力。這樣的印象在頭腦中積累多了，作文的時候就不愁沒東西可寫了。
　　生活實踐不僅僅指觀察自然、觀察社會，還包括學生自己的實踐，學生自己參加課外興趣小組，參加校外活動，參加各種比賽，參加家務勞動或別的勞動，等等。在這些實踐中，他們得到了經驗，獲得了成功，受到了贊揚，增長了才干，都成了作文的極豐富而生動的材料。
　　（2）從閱讀中汲取營養，積累材料。
　　讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的情景，學到平時未曾學到的知識，擴展知識，開闊眼界；而且提高認識，陶冶情操，所有這些，都為學生提供了作文材料。指導學生從閱讀中汲取營養，是積累材料的重要途徑。
　　從閱讀中吸取營養，積累材料，要廣泛地閱讀，不要僅僅局限于昨晚那方面的書或教科書，也不要從自己興趣出發稿“單打一”。不只讀一個類型的書，而是多讀書，讀各種書，像蜜蜂采蜜一樣，廣開蜜源，通過消化，釀出蜜來。
　　（3）交流生活，積累素材。
　　利用晨會、班會等活動引導學生把自己從電視、報紙、課外書及生活中看到的、聽到的，說一說，議一議，這樣集思廣益，既鍛煉了學生的說話能力，同時又積累了寫作素材。
　　2.積累語言
　　（1）在閱讀中教學中積累。
　　教師在教學每篇課文時，應引導學生體會課文中的妙詞語句、優美片段及語言表達的規律性知識，并引導他們分門別類地摘錄在摘錄本上，最好能背誦，以便在習作中應用。
　　（2）在課外閱讀中積累。
　　教師可以根據教學實際指導閱讀相應的課外讀物，擴大閱讀量，摘錄課外閱讀中的好詞、佳句、片段，并能按“寫人”、“敘事”、“描景”、“狀物”進行歸納合并，并且每周最好能開展一次課外閱讀活動，教給閱讀方法，交流自己的讀書心得及所積累的優美語言等，擴大學生的語言積累，促進全體學生共同提高。
　　（3）開設欄目，積累。
　　在黑板的一角專門開設一個“每日一學欄”，欄目主要內容是摘抄一些成語、歇后語、名言警句、小詩gEUMVwauIh/TDf8+QONjnQ==歌及名家名作的片段等，要求每位學生每天抄寫在自己的摘錄本上并背誦下來，當然如果能與課文內容相關那更好。如學了《小球門手》這篇文章后，在“每日一學”欄目中就可摘錄一些有關足球的名詞術語，如：前鋒、中鋒、角球等。又如學了《登山》一課就可摘抄一些有關“鍛煉意志”方面的名詞警句。這樣日積月累，既加深了對課文內容的理解，又豐富了學生的知識，積累了語言，且在作文時如能恰當地應用就能使文章更生動、具體。
　　宋代大詩人蘇軾曾說：“為學之道在厚積而薄發。所積愈厚，所發愈薄，愈有生機。”可見“厚積”是為寫作做準備的一項極其重要的工作，這項工作抓實了，學生“無話可說”的問題也就解決了。
　　二、多運用，幫助學生掌握“寫具體”的方法，使學生有話會寫。
　　1.句子訓練
　　教師在閱讀教學中要自覺地、有目的地抓住重點句子、有特色的句子，引導學生了解作者是怎樣把句子寫準確、寫具體、寫生動的。例如課文《少年閏土》中開頭一句：“深藍色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”這個句子中加上了不少修飾的詞，使“天空”、“圓月”、“西瓜”的色彩更鮮艷更加鮮明，句子更加具體生動，給人留下深刻的印象。
　　2.段的訓練
　　結合閱讀教學，教師要及時引導學生了解一些構段規律，如：總分關系、因果關系、承接關系、概括和具體關系等，在學生知道了寫構段的規律后，再進行仿寫訓練，加以鞏固，形成能力。
　　結合閱讀教學，不僅僅要學習構段方式，更重要的是引導學生學習寫具體的習作方法，如整合法、修辭法、對比法、聯想法等，掌握了這些寫具體的方法，也就等于找到了一把文章寫具體的“鑰匙”。
　　當然光有“鑰匙”還不行，必須不斷地練習“開鎖”。可以運用這些方法進行擴寫練習。如老師出示了這樣一段話：“秋天到了，天氣涼了，一片片黃葉從樹上落了下來了。樹葉落到了地上。”有位同學擴寫成：“秋天到了，天氣涼了，楊樹、泡桐樹的葉子變黃了；柿樹、楓樹的葉子變紅了，紅得像燃燒的火焰。一片片樹葉從樹上落了下來，像一群群飛舞的彩蝶。只有松樹、柏樹、冬青樹還是那么綠。樹葉落到了地上，小蟲把樹葉當成了自己的家。呵！黃黃的屋頂，黃黃的墻，還有紅紅的地毯，多舒服啊！”在這段話里小作者就巧妙地運用有了形容法、修辭法、想象法等。通過這樣不斷的訓練，學生作文掌握寫具體的習作方法。
　　3.篇的訓練
　　如果段的訓練扎實了，再寫成篇的文章就不難了，只要交給他們構意、立意、布局篇的一些知識就行了。
　　總之，要把文章寫具體，一要抓積累，二要多運用。另外還要多鼓勵，發現點滴進步立即表揚，在班上還可以開設“進步欄”、“小作家園地”、“佳作欣賞”等欄目，不斷促進學生把文章寫具體。