在數(shù)學教學中滲透情感教育

　　在數(shù)學教學中，情感隨著認識過程發(fā)展覺察某種現(xiàn)象并愿意作出注意→作出需求的反應→對行為的滿意欣賞→形成個性、人生觀，與知識的識記、理解掌握、應用緊密平行交疊著發(fā)展，共存于一個統(tǒng)一體中。為了達到教學目的，有時需要用情感目標作為達到認知目標的手段，有時把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段，才能達到以情導知、知情交替、情知交融最佳的教學效果。
　　數(shù)學教師的情感對學生有著直接的感染力，對提高學生的智力水平，形成良好課堂氣氛，強化和促進數(shù)學知識的掌握及技能的熟練等有著極其重要的作用。學生從老師那里感受到真誠的關懷和摯愛，就會愉快地接受老師教誨，實現(xiàn)老師對他的期望，從而較好地完成學習任務。
　　一、提高教師自身的思想修養(yǎng)
　　數(shù)學教師的情感是對學生及所講授知識的態(tài)度的自然流露，因此要形成積極的教師情感，首先教師必須提高自身的思想修養(yǎng)，使自己具有崇高的思想境界，熱愛數(shù)學教學工作，對業(yè)務精益求精，具有優(yōu)良的敬業(yè)精神，從而潛移默化地影響學生。對數(shù)學知識沒有熱情和興趣，只是人云亦云、疲于應付，這樣的老師一定很難激起學生對數(shù)學的熱情。同樣，iDo4JJGyw1AD/8BhgzjPwg==教師態(tài)度冷漠，課堂教學表現(xiàn)得很不耐煩，只純粹為完成任務而上課，所上的課肯定會讓人覺得索然乏味，使學生失去學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生厭倦感。顯而易見，數(shù)學教師對數(shù)學知識態(tài)度的情感表現(xiàn)不同，其教學效果必然不同。只有將所授知識傾注以自己的感情，才能收到優(yōu)良的教學效果。
　　二、重視數(shù)學教材中美育因素的挖掘
　　只有把教材、教學內容內化為自己的心理品質，出現(xiàn)情緒沖動，迫切地想要說、想要講時，教學才能達到一個較高的境界。數(shù)學教材本身就蘊含著豐富的情感、深刻的哲理。只有深入鉆研教材，感受教材的思想感情，尤其重視數(shù)學教材中美育因素的挖掘，對教材的認識才能越來越深刻，運用語言時的心理感覺才能越來越細膩豐富，這樣上起課來才會語語含情、真摯感人。只有正確掌握和處理好這種變化，才能正確顯示數(shù)學教師變化起伏的內在感情，才能真正產(chǎn)生感情共鳴。另外在正確掌握有聲語言藝術的同時，還要恰當、巧妙地運用儀表、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術地與學生進行交流，從而求得優(yōu)良的數(shù)學教學效果。
　　三、感染學生，激起學生相應的情感
　　數(shù)學教學也是一種藝術，教師在授課時應像演員表演那樣進入角色，沉浸到教學藝術的天地之中，為此數(shù)學教師應特別注意自我調控感情，做到一跨入校門就把一切煩惱留在門外。若帶著煩惱情緒走進課堂，教學效果必將很差；相反，若教師拋棄個人所有的不快，面對學生的各種違紀問題、錯誤態(tài)度泰然處之，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事數(shù)學教學，以親切信任的態(tài)度聆聽學生的回答，以熱情的態(tài)度給學生以點撥和啟迪，必能感染學生，激起學生相應的情感。
　　四、激發(fā)學習的興趣和愛好
　　學生對新的事物有極強的興趣，愿意接觸新的事物，愿意經(jīng)歷他們沒有經(jīng)歷的過程。表現(xiàn)在數(shù)學課堂上，他們愿意親自經(jīng)歷學習活動，渴望發(fā)現(xiàn)不平常的規(guī)律。所以數(shù)學教師要不斷創(chuàng)造機會讓學生去接觸新的東西，面對新的事物，觸摸新的思想，產(chǎn)生新的想法，很好地刺激學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生新興趣，萌生新愿望。在此基礎上，讓學生通過親自操作去驗證，滿足學生的好奇心，從而激發(fā)對數(shù)學學習的興趣和愛好。教師不斷激發(fā)學生的好奇心，又不斷創(chuàng)造條件和機會滿足這種好奇心，久而久之，就能增強學生學習數(shù)學的興趣，促進學生學好數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學能力。
　　五、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感
　　情感總是與情景相伴隨，創(chuàng)設問題情境是教師根據(jù)教材內容創(chuàng)設出一種學習環(huán)境，在學習環(huán)境中誘發(fā)學生的情感。如教學《長方體和正方體的認識》時，我先提問：要知道長方體的12條棱長總和，你是如何進行測量的？一石激起千層浪，學生反應強烈，躍躍欲試，爭著發(fā)言。在各種答案中，有一個學生說：“我只要量同一個頂點的三條棱長，就能計算出棱長總和。因為長方體相對的四條棱長度相等，每個長方體都有3組相等的棱長，每組測量出其中一條棱長，就能算出每組棱長的總和，把3組棱長總和相加，就求出長方體的總棱長。”我肯定了這位同學的測量方法，指出這樣測量既快又準確。教學中精心創(chuàng)設認知沖突，可以誘發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生帶著問題進行思考、討論、探索、評判，從而達到發(fā)展學生智能的目的。又如教學《平角概念》時，我把鐘面上的時針和分針轉成直線時，提問學生這是不是角？這時，學生的回答不一，有的說是，有的說不是。我讓說不是的學生講角的特征，然后讓說是的學生找出頂點和兩條邊。此時，我再次操作驗證，時針不動，分針轉動，每轉動一次，都讓學生找出頂點和兩條邊，直到兩邊轉成一直線。這樣，學生自己總結出時針、分針成直線時，它仍然是個角，這個比較特殊的角，叫平角。通過前后不同答案的對比、辨析，最后得出正確答案。這種訓練很好地發(fā)展了學生的辨析思維和言必有據(jù)的嚴謹?shù)乃季S習慣。
　　六、讓學生愛自己的班集體
　　當今時代極為主張團隊合作，班集體對學生的成長具有舉足輕重的影響，集體的作用是巨大的，學生都有一種強烈愿望，希望自己成為班集體中的重要一員，希望融入其中，被班集體接納，并在集體中充分體現(xiàn)自己的價值，對別的同學有影響力。這種心理一旦得到滿足，學生就會找到自己在集體中的位置，看到自己的作用、自己的價值，于是能放松自己、增強信心、積極發(fā)言、大膽表現(xiàn)，從而努力學習。讓學生感到自己是班集體中的一員，對提高學生的學習興趣有極大的作用。
　　只有這樣，才能讓學生主動接近老師，打開心扉，真誠傾聽，與教師進行平等對話，從而充分發(fā)揮他們的主觀能動性，輕松自如地學習知識，最終優(yōu)化課堂教學，完成教學任務。