情感因素對大學英語教學的影響

　　摘 要： 情感因素與外語教學有著密切的聯系，積極的情感因素對于增強外語教學效果和促進學習者自主自信的情商培養將起到巨大的推動作用。
　　關鍵詞： 大學英語教學 情感因素 影響
　　
　　教育的最終目的是要促進人的全面發展，因此，教育必須把認知和情感教育有機地結合起來，擯棄以發展智力為中心的教育思想，樹立智力和非智力因素、認知和情商協調發展的教育觀念。我將從人本主義角度出發，分析情感因素對外語學習的影響，談談如何更好地在課堂教學中幫助學習者參與英語學習過程，真正提高其英語技能和素質。
　　一、從人本主義出發，強調情感因素的重要性
　　人本主義是歐洲文藝復興時期的主要理論思潮，其與英語教學的關系由來已久。人文主義教學理論強調，語言教師在關注學生認知的同時，也不應忽視學生的情感，要把學生當作有智力和情感需求的完整的人來對待，在努力幫助學生擴展語言知識的同時，以學生為中心，通過學生全身心的參與來提高外語教學的效率與效果。人文主義語言教學法強調教師要注重學生的情感需求，尊重學生的思想（意見）、情感（體驗）、意見（欲望）和行為（方式），明白教師與學生在人格上是平等的。在教學中，教師應該讓學生得到足夠表現自己、表達自己思想和情感的機會，促進學生積極進取，自由探索，鼓勵發展創新精神。教師應營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的精神汲取知識、運用知識的性格，幫助學生獲取創造性地應對環境變化的能力。而如何達到這樣的最終目的，我們需要從影響英語學習的情感因素出發。
　　二、外語學習中的情感因素
　　情感是指人對喜、怒、哀、樂等現象的心理主觀感受和情緒體現。它可分為積極情感和消極情感。積極情感，如興趣、動機、態度、自尊心、自信心等，有助于學習者發揮自身的學習潛能，提高學習效率。消極情感，如焦慮、抑制、膽怯、緊張、失望、厭惡等，則會阻礙學習者學習潛能的正常發揮，影響學習效果。這里我們將主要談談學習者動機、語言焦慮及自信心。
　　（一）動機。
　　在外語學習中，動機是學習者取得成功的一個關鍵因素，動機指語言學習者的動力源泉，是影響學習者外語學習的重要情感因素。國外英語教學專業的研究表明，英語學習效果的70%取決于學習者的學習動力。美國語言學家Gardner和Lambert把動機分為融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。所謂融入型動機是指學習者對目的語社團文化想有所了解或存有特殊興趣，希望與之交往，或期望參與或融入該社團的社會生活。而工具型動機是指學習者學外語的目的在于獲得經濟實惠或其他好處，如通過考試、獲取獎學金、尋找工作、提職晉升等。他們認為，融入型動機高的學習者學習主動性和自覺性更高，能注重聽、說、讀、寫能力的全面發展，且能長期努力保持學習的勁頭，外語成績提高快，掉隊現象少。如果以工具為目標，外語學習則呈被動狀態，學習者一旦實現或達到某種目標，學習勁頭就會消失。就目前我國大學外語教學的情況來看，絕大多數學生對于英語學習有著工具型動機，他們關注的是能否通過英語等級考試，能否獲得良好的成績得到獎學金等，很少有人在意自身是否真正提高了英語學習及實踐技能。
　　（二）語言焦慮。
　　心理學領域的研究表明，焦慮與自尊、抑制等情感相互交織在一起，對外語學習起著重要的作用。語言焦慮是指在語言學習過程中產生一種暫時的情緒狀態，這種狀態的特征為學習者在學習中感到緊張、焦慮不安和害怕犯錯誤。語言焦慮被認為是最妨礙語言習得的情感因素之一。語言焦慮產生的原因是：在一個需要使用目的語的語言環境中（如與操母語者交談，課堂提問或語言測試等），學習者的語言水平和語言能力妨礙了正確地使用目的語時，學習者便產生了語言焦慮。Gardenr等人的研究表明，語言焦慮與語言習得成反比。焦慮越少，習得越多;焦慮越多，習得越少。
　　外語學習中的焦慮情感是一種情境焦慮，而情境焦慮則是常常是短暫的、與特定環境相關聯的。它可分為兩種類型：促進性焦慮（facilitating anxiety）和退縮性焦慮（debilitating anxiety）。在外語學習中，適度的緊張可使學習者保持一種特殊的、活躍而敏捷的狀態，這種輕度的、不能完全放松的情緒在對外語學習是一個積極因素。但是，如果過度緊張，就會形成退縮性焦慮，從而阻礙或影響學習者成功地掌握外語。
　　（三）學習者的自信心。
　　自信對于學習者的重要性不言而喻。在外語教學過程中，除了消極的焦慮對于學習者的影響，缺乏自信也嚴重影響著學習者的語言習得效果。在外語學習中，自信心對語言的習得起著積極的作用。就自信心強弱的原因分析，我認為學習者的性格及學習基礎的好壞起著重要的作用。一方面，外向的學生更容易進行任務的開展及語言的實踐；另一方面，水平較高的學生也更愿意主動參與活動之中。
　　在課堂上，自信心強的學生由于語言焦慮感低，學習動機強，能夠積極活躍、大膽地用外語進行交際。因此，他們有較多的實際操練語言的機會，語言的熟練度得到不斷的提高，獲得理想的學習效果。而這樣積極的結果，又給了他們更大的自信，從而形成一系列積極的連鎖反應。相反，自信心弱的學生焦慮感高、動機小，他們懷疑甚至不相信自己有能力學好外語，也不會主動積極地參與到語言活動中，語言運用能力也就較差，而長期這樣的發展，也會帶來更為嚴重的負面影響，使其自身語言發展受到嚴重的阻礙。
　　三、培養學習者的積極情感，促進外語學習
　　（一）轉變傳統教學觀念，建立新型師生關系。
　　美國人本主義心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實、對個人的尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。為了激發出學生積極的情感因素，教師本人首先需要轉變觀念，摒棄傳統的機械傳授模式，知識不再是師生交流的唯一紐帶，取而代之的是師生間的情感互動。教師應把課堂變為“群言堂”，鼓勵學生積極參與探討，真誠地與每一位學生交流，以平等者和合作者的身份參與課堂活動。學習者很多時候更可以被看作是“民主探索者”，他們能夠參與到制定計劃、決定目標、選擇方法的任務過程中，并將其看作是自己應有的責任。只有教師真正從觀念上進行轉變，明白自己在現代課堂教學中所扮演的角色，才能有意識地關注學生的情感變化，并從情感認知角度推進英語教學更好地開展，促進學習者更為積極主動地學習，創造出充滿生機和活力的和諧課堂。
　　（二）緩解退縮性焦慮，提高學習者自信。
　　退縮性焦慮嚴重影響著學習者的學習興趣，也從一定程度上消弱著學習者自信。當然，適度的緊張會產生促進型焦慮，對外語學習有益。因此，教師要努力把課堂焦慮調節到適宜水平。
　　影響學習者的另一重要因素動機則需要建立在更好地激發其學習興趣的基礎上。要實現這一目標，教師應根據學習者特點及教材本身出發，根據教材內容，找出能夠吸引學習者注意的點來設計課堂活動，試圖引起學生共鳴。例如，一篇文章講到工作壓力，在進行授課時，便可結合學生實際情況讓他們聯系自身談談學習壓力、考試壓力，或者延伸開去講到其畢業后要面臨的就業壓力，這樣學生也覺得有話可說。為了鼓勵性格內向的學生更加大膽地交流，教師可以采取pair-work或group-work的形式，讓他們以合作的形式開始，使其擁有歸屬感，逐漸培養學生勇氣，直到他們可以單獨進行發言。此外，還可以圖片、故事接龍、影片片段賞析等豐富的形式來激發學生的興趣。事實證明，高興趣、低焦慮的學習者才能更有效地獲得語言知識，也能使學習者在真正參與的過程中積累信心。
　　
　　為了使學習者退縮性焦慮降至最低，教師應注意自己在課堂教學中所言所行，關注學習者情緒變化。教師溫和的聲音、親切微笑的面容，理解的表情都會給課堂帶來輕松愉快的氣氛。學生感到老師親切可信，上課時遇到困難和回答不出問題也不害怕，因此，教師對學生的態度、說話的語氣能給學生提供安全感，減少學生的焦慮。在學生進行發言或交流時，要注意糾錯的頻率與方式。過于頻繁的糾錯以及粗暴地打斷學生糾錯的方式，都會使學生更容易產生退縮性焦慮，不利于學生自信心的培養。因此，對于不影響交際和理解的錯誤，教師可采取寬容的態度；而對于比較嚴重的錯誤，教師則可以視其具體情況加以引導。例如，教師發現學生錯誤后，以不同形勢反復重復正確的句子，會使學生意識到自己所說的與聽到的不同，主動糾錯。另外，教師應盡可能多地為學生提供可理解的語言信息，即所使用的語言應接近或略高于學生水平。
　　（三）注重情商教育，培養自主學習意識。
　　羅杰斯認為，學生的認知與情感是交織在一起的統一過程，誰重視“情感教學”這一“非正式課程”，誰就能充分開發學生的內在驅動力，而正是這種內在驅動力會激勵學生最終走向成功。
　　大學生多為成年學習者，他們應該在學習的過程中形成自我激勵的意識，逐步養成自主學習的習慣。教師在課堂上除了傳授知識，講授方法，更應該注重情商教育。除了在專業學習上以成績評定及話語評價的好壞來激勵學生，還應該就學習者本身進行分析，多挖掘其閃光點，同時指出其不足，使其能夠慢慢認識完整的自我，意識到自身的優勢和不足。接下來，教師就可以根據的學生的不同程度不同特點，指導其設定自己學習甚至人生的目標，以不同的方式激勵自我，獲得成功。有了自我激勵的意識，學習者便從“要我學”變為“我要學”，為了實現既定目標，除了完成教師完成的語言學習任務，他們還會為自己額外布置學習內容，加大學習強度。他們會把語言的學習滲入到日常生活中，使學習成為一種習慣而不是一項任務。同時，在課堂教學中對教材進行分析時，教師應盡量多地引導學習者發現其隱含的社會道德內涵，思考文字之外的深刻思想，并在此基礎上與學習者共同探討其帶來的人生意義，使他們能夠在課堂外自主學習時也能夠培養自我的品德教育，不斷提高其情商。
　　四、結語
　　本文從情感因素對學習的重要性出發，論述了三個影響英語學習的情感因素——動機語言焦慮、信心，認為積極的情感因素對于英語學習有著重要的作用；相反，消極的情感因素則起著阻礙作用。因此，在大學英語教學中，教師應轉變傳統的教學觀念，建立新型的師生關系，緩解學習者的語言焦慮，幫助培養其信心，同時，更應關注情商教育，培養其自主學習意識，使學習者從被動學習變為主動學習，使語言學習變成一個自我獲取、自我提升、自我完善的過程。
　　
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