情感教學是英語教學中的潤滑劑

　　摘 要： 情感態(tài)度和語言學習有著密切的聯(lián)系。正如布盧姆所說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”本文分析了情感教育及其對英語教學的作用和影響，得出情感教育可以激發(fā)學生的潛能和積極性，提高他們的學習效率和成績，進而大幅提高英語教學質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 情感教育 英語教學 興趣
　　
　　我分析了就讀于職業(yè)教育的學生，認為普遍都存在如下諸現(xiàn)象。
　　1.英語基礎(chǔ)差，缺乏學習的興趣，課堂氣氛沉悶，學生主動參與的現(xiàn)象極少，學生積極性很難調(diào)動，導致冷場現(xiàn)象。教師和學生都感覺很累。
　　2.學生口語水平差，不敢表達自己，導致課堂緊張、焦慮的氣氛濃厚。
　　3.少數(shù)學生甚至放棄學英語，在課堂內(nèi)自行其事，甚至對老師指令充耳不聞，看其它課本或睡覺。
　　這種教學現(xiàn)象的存在，嚴重違背了英語教學的目的，不僅對學生的英語學習起制約、阻礙作用，長期以往，還將影響學生的身心健康發(fā)展。而解決這些問題的根本途徑在于要重視情感教學。教師要做個有心人，注重學生的情感起伏，探索有效的教學技巧，激發(fā)學生的學習欲望。英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，而且取決于學習者的情感因素。然而在英語教學中教師一般視傳授知識、解決疑難為天職，對情感因素在教學中的作用卻估計不足，很少考慮情感因素對學習成績的影響。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)情感因素是影響學習成績的一個重要原因。因此，在英語教學中一定要重視情感因素的作用，并充分利用情感因素促進英語教學。
　　一、以人為本，立足課堂，以“誠”動情
　　情感是打動人心靈的秘訣，是人的行為內(nèi)在的動因。情感教育是指教師在教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生，讓學生從中得出積極、肯定的反應(yīng)，從而達到整體教育效果的一種教育方法。
　　國內(nèi)從上世紀八十年代“愉快教育”的開展到“知情教育”的實施，都重視教育中的情感因素，發(fā)揮情感作用。新課標要求英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，讓英語課堂盡量在輕松、活潑的氣氛下進行，在學生積極情緒的支配下完成，這樣才能達到較好的課堂效果。教師應(yīng)該以情動人、充滿激情地進行教學，全身心地投入到教學當中，積極尋找學生情感的“興奮點”，讓學生深受其感染，并情不自禁地主動參與教學活動，在快樂中學習英語。教育學家烏申斯基說過，“情感所起的作用，比單純理智所抱的信態(tài)，或比由于恐懼而形成的根深蒂固的習慣要強有力的多”。
　　情感教育可以陶冶學生的情操。其一，在情感教學中，教師通過富有表情的講解，再現(xiàn)教材內(nèi)容中蘊涵的道德感，使學生獲得真切、動人的感受，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗；其二，在情感教學中，教師能通過師生情感交融，來引發(fā)學生的道德情感。通過情感遷移功能直接引發(fā)學生的情感。其三，情感教育還可以提高學生的學習效率，強調(diào)寓教于樂的原則，為學生在教學活動中充分發(fā)揮智能潛力，提供最佳的情緒背景。
　　只要我們始終胸懷學生，注重教學方法，貫徹道德及情感教育，學生就會對教師更加信服、更加敬佩，對自己也會更加自信。和諧融洽的學習過程會鼓舞學生的學習熱情，讓他們不自覺地調(diào)整學習態(tài)度，樹立自信心，鍛煉意志，健全人格。
　　二、巧用妙法，激發(fā)興趣，以“趣”激情
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了濃厚的興趣，學生就有了良好的學習動機和原動力。沒了興趣，學習就會如無源之水、無本之木。一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該在課堂上善于激發(fā)學生的興趣，喚起學生的學習熱情。
　　我們可以通過巧妙設(shè)疑來激發(fā)興趣。古人云，“學貴知疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是積極的思維表現(xiàn)，又是探索問題的動力。準確鮮明的設(shè)問能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起學習高潮。
　　由于學生活潑好動、好勝心強，游戲和競賽活動也是激發(fā)興趣，喚起學習激情的一種有效方法。這樣能使學生產(chǎn)生歡快的情緒，能激發(fā)學生強烈的表現(xiàn)欲望。如在課堂教學中通過開展分組活動（groupwork）、角色扮演（role play）和任務(wù)型教學（task-based teaching）等活動來培養(yǎng)學生的合作精神。課前的自由談?wù)摚‵ree Talks）和表演對話（Perform Dialogues），也是一種很好的教學環(huán)節(jié)。以上教學活動都能變學生“被動等待”為“主動參與”。
　　上閱讀課時，可以加一個復述課文的接龍競賽，由老師定首句，小組搶答下一句，看哪一組接得多。輸?shù)男〗M要在課后準備一個英語節(jié)目，第二天表演。這樣，既復習了課文內(nèi)容又調(diào)動了課堂氣氛，還給學生提供了練習英語的機會。在練習課上，可以通過分組傳話來鍛煉學生的聽力，對做得最好和最差的小組適當賞罰，這樣學生學習才有動力。活潑多樣的游戲、競賽活動寓教于樂，使學生在歡快激烈的氛圍中動腦、動手、動口、以趣促思，發(fā)展多種能力。
　　三、關(guān)愛學生，情感互動，以“情”傳情
　　林肯曾在信中提到，“人人都喜歡受人稱贊”。人都愿意在表揚聲中前進，聽贊美的語言，這能喚起一種巨大的精神力量。學生很渴望從別人的評價中判定自己的價值和能力，特別是從老師那里。所以老師對學生多加表揚，可以激發(fā)出學生巨大的潛力，快速地提高外語成績。目前許多中學生的心理承受力差，在英語學習中一遇到困難就喪失學習興趣，對英語學習不自信，產(chǎn)生焦慮感。若外語學習反復給學生帶來焦慮，則焦慮可能變成一種品質(zhì)或心理素質(zhì)。一旦焦慮形成一種品質(zhì)，就會對外語學習造成嚴重影響。為此，教師必須重視感情投資。
　　在學生成功時，教師要推波助瀾，充分利用“Thank you very much.”，“Very good.”，“Well done.”，“You have got it.”，“You are very clever.”，“Excellent.”“Will you give them some applause?”等話語激勵學生，給予學生充分的肯定。
　　對學生出現(xiàn)的與老師所提問題無關(guān)的奇思妙想不應(yīng)批評，而可以用“That’s interesting.”，“Will you give them some applause?”等話語去分離學生的想法，保護學生思維的創(chuàng)新性和獨立性。
　　由于就讀于職業(yè)教育學校的學生大部分都為后進生，教師更應(yīng)以鼓勵為主。要給他們設(shè)定具體的目標任務(wù)，讓他們養(yǎng)成慢慢積累的習慣。如一天讓學生記三個生詞，他們就能完成，作文也只讓他們先從兩句或三句寫起，讓學習小組的組長給他們教讀課文，逐漸提高其英語寫作能力。
　　總之，現(xiàn)在的英語教師不能再一味地信奉“嚴師出高徒”，而應(yīng)以情感為基礎(chǔ)，情感是一種潛在的動機，對人具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。情感教育充分發(fā)揮了情感的各種功能在英語教學中的作用，教師應(yīng)精心設(shè)計每一個課堂教學活動，通過寓教于樂，師生之間情感交融，使課堂氣氛和諧，學生配合默契，最終可大幅提高英語教學質(zhì)量。
　　
　　參考文獻：
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