英語教學中的情感教育

　　新《英語課程標準》在課程目標方面增加了情感策略和文化方面的要求。這說明了英語學習策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾說過，“教育是充滿感情，充滿愛心的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識教育不能造就新一代四有新人”。因此重認知、輕情感的教育不僅不利于學生全面發展，而且與新世紀課改的取向背道而馳，最終將不利于知識的獲得和掌握。英語教學中搞好情感教育極為必要。
　　一、建立平等的師生關系
　　師生之間要建立新型平等的關系。很多英語教師工作認真負責，課堂上詳盡講解語言知識，課后給學生增加輔導，這種保姆式的喂養方法是不能培養出新世紀的外語人才的。另有一些教師認為課堂上學生活動多就體現了學生是教學的主體，因此提出課堂上教師講課時間不得多于三分之一，并將學生活動時間的多寡作為評價教學的標準。這種機械的做法也不能從根本上改變學生圍著教師轉的情況。
　　師生關系的變化首先取決于教師觀念的轉變。教師要相信學生中蘊藏著巨大的潛力，他們需要的是教師的引導，而不是包辦代替。學生是學習的主人，只有通過自己的努力探索，他們才能獲得真才實學。如果教師能轉變觀念、轉變角色，多關注學生的發展與需求，就會取得意想不到的效果。
　　每個學生身上都有閃光點，教師應具有一雙慧眼去發現并抓住時機予以表揚，通過賞識教育讓學生感覺學習英語是種幸福、是種享受，從而做到樂學且善學。在這種自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生會有一種愉悅的情感體驗，不再對英語學習感到恐懼和焦慮，就能積極參與課堂活動。
　　建立良好的師生關系是教學成功的保證。在具體的教學工作中可以發現，有些學生對英語的學習興趣，往往源于對教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬。因此，教師和學困生關系尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定會受學困生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應老師的期望，以高度的熱情投入學習。
　　愛優生、好生，對大多數教師來說不是困難的事，而要愛那幾個為數不多卻令人頭疼的學困生卻不是容易的事。這也正是需要我們用心去對待的現實。我們要認識到：學困生也是自己的學生，不能視而不見，不能把這些學生擱在一邊，漠不關心，或一味批評、漫罵，不要在有意、無意間讓學生覺得老師看不起他。
　　二、“學生為主體”
　　教師作為課堂的組織者（organizer）、參與者（participant）與促進者（promoter），應面向全體學生，尊重學生的個體差異。人們意識到，對學習最終起結果的是學習者本人。教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。
　　長期以來，我們總是認為成績好的、聽話的就是優等生，而成績差的、不聽話的學生就是后進生，這種學生觀往往忽視了學生的主體性。而情感教學的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人都能學會，只要給他們提供適當的前提和當前的學習條件”。后進生的形成是由于學習過程的失誤積累而造成的，只要及時補救學習過程中的失誤，逐步消除積累的失誤，后進生的出現是可以減少的。這一觀點表明：教師的教育必須面向全體學生，這正體現了新課程理念的實質。教師要注意情感因素的投入，做好每一個學生的思想工作，給予每個學生恰當的機會，讓每個學生都能愉快地學習，個性都能得到充分和諧的發展。
　　教師應給學生以及時、充分的肯定、鼓勵，培養學生的自尊心，把學生置于主體地位，充分調動學生的創造性，引導學生自然地用英語進行思考、交流。無論是教師聲音的大小、速度的快慢、聲調的高低，還是學生對單詞的熟悉程度和內容的熟悉程度和內容的新穎性，都能在一定程度上幫助學生理解，激發并增強學生開口說英語的欲望。
　　三、調動每個學生的學習積極性
　　不同的學生在情感方面的需求和表現是不同的，因此教師在教學中要因材施教。如對內向型的學生，就要鼓勵他們多開口讀和說，在課堂上多給他們提供機會，并多給予表揚，使他們獲得成就感，從而克服自卑的心理，保持學習的熱情。而對于那些外向型的學生，要給予他們自我表現的機會，以保持他們的fc911aa117056b7c8df5e066807caff9學習熱情，同時也要不斷地對他們提出新的要求，對他們的缺點可以直接批評。總之，在英語教學中，教師要善于利用和培養學生個性中積極的情感因素，對他們的微小進步要給予及時的鼓勵和表揚。教師在備課時，也要注意自己的教案是否適應各種性格的學生。一般來說，內向型的學生都比較沉穩，如果未被點名就很少發言。因此，英語教師要有針對性地對性格不同的學生發問，既要給活躍的外向型學生一個表現機會，又要主動給那些內向型學生提供同等機會，并要注意引導他們開口，給他們更多的思考時間，使他們能比較成功地回答問題，以增強信心，增強參與意識。慢慢地，他們的性格就會有所改變，變沉靜為活躍，變被動為主動。教師為學生開展小組活動分組時，也要考慮學生的性格因素，不要總是把性格類似的學生放在一個小組里，要把不同性格的學生分在一個小組里，并根據他們的性格使他們扮演不同的角色，使每種性格的學生都能有表現自我的機會。如在學習初中英語Unit 5“Do you have a soccer ball？”時，為了讓學生掌握“Do you have...？”這個句型，老師可將學生分為6人一組，調查每個學生都有什么球。開始時是兩個學生互相問，并將結果添入表格，最后再把全組的情況匯總，向全班匯報。教師可以指定那些有自信心而又積極主動的學生負責組織匯總工作，讓那些比較沉穩而又不夠自信的學生負責筆頭匯總工作，并讓他們向全班宣讀結果。
　　四、學生間要加強交流
　　一切教學方法的使用都是為了掌握英語知識、培養英語能力、提高交際水平。英語教學要注重實踐，創設交際情境，開展語言交際活動。學生與學生之間是極為平等的關系，激勵學生與學生進行交際，往往收效甚好。為此，我們可以建立英語交際活動小組，讓組的成員之間、組與組之間開展交流活動，形式可以是課上回答問題、課外聽讀訓練朗讀、復述、聽寫、小測驗等。小組活動的開展，給予了學生練習的機會，聽說訓練在活動中順利完成，學生英語能力的培養也在交流中順利完成，小組合作的學習方式使學生開放發展，從而在合作中學會學習的方法。
　　在英語教學過程中，教師要讓學生合作起來加強交流、攜手共進，在交流活動中學習英語，培養英語能力，掌握英語這一交際工具，適應社會大趨勢的發展。