發揮教師主導作

　　當前我國中小學生正在實行教學改革，其中實施素質教育是改革的頭等大事。教育改革的內容是推行“以教師為主導，以學生為主體，以講練結合為主線”的教學方法。實施素質教育要有科學的教育理論作為指導，外語積極學習的理論也告訴我們：外語教學的過程是在教師的主導作用下，使學生成為學習的主體，使學生自覺積極地學習，參與耳聽、眼看、腦想、口說、手寫等學習實踐活動，教會學生科學有效的學習方法，增強其自學能力和靈活運用語言知識技能的能力。在英語教學過程中，學生主體意識的喚起和主觀能動性的發揮歸根到底是由教師激發、引導這一主導作用決定的。教師的主導作用越是充分發揮，就越能促進學生積極學習，進而就越能提高教育教學質量。以下是我在初中英語教學實踐中的幾點體會。
　　一、音形義與視聽說有機結合，激發主體學習興趣
　　詞匯是構成語言的三大要素之一，而詞匯教學又是英語教學中的一個重要環節。如果學生沒掌握好一定的詞匯量，就難以掌握為交際進行聽、說、讀、寫的能力，也難把英語學好，它是英語教學成功與否的關鍵因素之一。首先，教師要注意利用學生所學的讀音規則，教會學生用音、形、義結合的方法識記單詞。要使學生做到語音準確，并幫助他們充分認識拼讀和拼寫之間的內在聯系，能準確拼讀字母、音素、字母組合的發音，掌握正確的拼讀規則，做到見詞能讀，聽音能寫。如一看到strange就能讀出［streind?廾］，一聽到［l?蘧kli］就會拼出luckly。學生具備了把單詞音和形聯系起來的能力，再通過圖片或實物記憶詞義，他們記憶單詞的速度、效果及聽力就會大大地提高，并且不容易遺忘。其次，為了防止遺忘現象的發生，教師要注意幫助學生及時復習，利用新舊單詞之間有規律的聯系識記單詞，利用舊詞學習新詞，利用新詞鞏固舊詞。教學利用構詞法，如復合詞、派生詞的構成，以及某些前綴、后綴的意義，如loudspeaker，operation，unhapp7KUEXv3bejg5S4xFbD4444zyaNbVjqxUIZL/2xP+4pE=y，angrily等。還可以利用同音詞、詞形、詞性轉換、同義詞（組）、反義詞（組）變化等聯想、歸類、對比等方法學習新詞，鞏固舊詞。如passed（同音詞）—past，drop（過去式）—dropped，win（名詞）—winner，angry（副詞）—angrily，arrive at/in（同義詞）—reach/get to，difficult（反義詞）—easy等，又如學生學到“卡車”這個單詞，我就及時復習已學過的屬于交通工具類的單詞。學生在課堂上你一言、我一語地拼讀單詞，他們的學習興趣更濃厚了，這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生輕松、愉快地復習了單詞。再次，在教多音節詞方面，教師要注意幫學生掌握好音節的劃分，教學生按音節拼讀，讓他們認識到：單詞再長也不難記，會讀就會寫。如：population，different，important等多音節詞，按音節拼寫還可避免丟失字母，提高記憶單詞的準確率。此外，還要注意在整個英語教學過程中做到詞不離句、句不離文。教師在教新詞、句子或課文時，要使用實物或圖片等直觀教具，使學生邊看實物或圖片，邊聽老師說這個詞或句子，邊想詞義、詞的拼寫形式或句義，邊說或邊寫這些詞，這樣將詞的音、義與視聽說有機地結合起來，學生做到耳聽、眼看、腦想、口說、手寫幾種動作有機配合，協同活動，大大喚起了學生學習英語的興趣和積極主動性。
　　二、創設輕松、自然地語言環境，充分發揮學生學習的主動性
　　語言是交際的工具、交際必然發生在一定的場合中。教師要善于調動并愛護學生學習的主動性，采用靈活多變的教學方法，創造輕松、自然的環境，把課上得生動有趣，這樣也有利于學生整體素質的提高。通過教師的加工，利用實物、掛圖、簡筆畫、錄像等直觀教具，借助動作、表情、手勢、角色表演等手段，將教材中設置的情景自然、清晰而準確地再現出來，并注重突出重點，要將語言的結構、語言的功能及語言情景有機地結合起來，使學生在情真意切的環境中感知新的語言材料的意義、用法、功能及作用，并通過操練和練習，使學生達到“見景生情”的目的，激發他們的學習興趣和積極性。如第一冊69頁教學用“Do you like+食物？”這一內容。在復習這一環節中，老師可先利用畫有米飯、雞蛋、面包、一杯茶、一杯牛奶、一杯橙汁的圖片，吸引學生的注意力，在師生之間、學生之間詢問飲食喜好。當學生詢問老師時，老師有意識地對tea，milk，orange作肯定回答。老師重復“I like tea.I like milk and orange.”，并一邊做喝飲料的動作，帶著非常喜歡的表情說：“I like drinking.”引導學生復述后，將該句板書，用紅色的彩筆突出like drinking，特別是動詞ing的形式，并詢問學生：“Do you like drinking?”然后利用不同學生的喜好檢查學生能否作出正確反應，進而利用圖片展開其他問題的回答。這樣，通過復習舊課，很自然地由詢問對飯食的喜好過渡到對某件事的喜好，引出了新的教學內容。然后，在師生之間、學生之間針對日常生活中的喜好，根據每個學生的實際情況進行互問互答練習，如“Do you like swimming?”“Do you like watching TV?”或“Do you like reading?”等。這樣呈現新內容自然、流暢、給人一種“水到渠成”的感覺，學生學得輕松、愉快，又覺得親切、自然，學生容易集中注意力，積極快速動腦，又樂于開口，使他們很順利地掌握了新的教學內容，有利于提高學生各個方面的整體素質，從而達到增強教學效果的目的。
　　三、重視情感因素，增強主體學習的自信心
　　英語教學的成功與否，不僅取決于學習的智力因素，還取決于學生的情感因素。教師只有在英語教學過程中，重視情感因素，充分發揮教師的主導作用，注意及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難，才能保證學生始終對英語學習抱有濃厚的興趣、高昂的熱情、旺盛的學習積極性。英語教師在教學過程中，一定要重視情感因素，面向全體學生，關心愛護學生，要根據學生的不同特點，采取科學有效的方法，幫助學習上有困難的學生排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度，培養他們做學習的主人，增強其對學習的自信心，鼓勵膽小的學生大膽開口講英語，并注意及時予以表揚、鼓勵，使學生愿開口、敢開口。對學生交際中出現的語言錯誤，注意策略，不挫傷他們的積極性。如學生在復述課文或回答難度較大的問題時，由于緊張、口誤而出現的錯誤，應采取寬容的態度，用一個鼓勵的眼神、一兩句贊揚的話語，使他們不產生畏難情緒，并使他們很自信地回答完問題。有些錯誤是因為不熟練造成的，可稍加提示，由學生自己改正，然后及時予以表揚。這樣，讓學生有成功的心理體驗，激發學生學習的內在動力，讓學生充分發揮學習的主體性，對學習成績好的學生予以表揚、鼓勵、肯定他們的成績，并關心、愛護、幫助學習上有困難的學生，千萬不可采取歧視的態度，使他們處于失敗狀態，要幫助他們卸掉心理上的包袱，樹立對學習的自信心，幫助他們掌握正確的、行之有效的學習方法，提高學習效率，這是加強素質教育的有力保證，素質教育注重教師在傳授知識的同時，教會學生良好的學習方法，培養學生的各種能力，發展學生的創造思維，教學生學會學習。例如：幫助他們掌握“復習—作業—預習”三部曲的學習方法，即課后先及時復習，鞏固當天或一周所學內容，做到及時吸收、消化；認真、獨立、按時完成老師布置的作業；課前主動預習第二天要上的新內容。學生各個方面的整體素質提高了，學習成績提高了，教師的教育教學水平也隨之提高了。
　　總之，作為一名中學英語教師，只要在教育教學過程中，靈活運用各種科學有效的教育教學方法與好的經驗，善于充分發揮自身的主導作用，并重視學生的情感因素，就一定能充分發揮學生學習英語的主體性，提高學生德、智、體、美、勞、心理等各個方面的整體素質，不斷提高學生的學習成績，從而達到提高教育教學質量的目的。