中職英語教師在教學研究中的實踐與探索

　　摘 要： 隨著學校英語課程教育教學改革的不斷發展，英語教師面臨著新的任務和新的挑戰，英語教師應該具備一定的研究能力。成為研究者是教師專業發展的必然選擇。
　　關鍵詞： 中職英語教師 教學研究 實踐探索
　　
　　沒有教師的發展就沒有課程的發展。教師成為研究者不僅是必要的，而且是可能的。教師長期工作在教育實踐第一線，容易獲得鮮活的、豐富的研究素材，有深刻的實踐體驗。教學活動給教師以靈感，讓他發現問題、驗證理論或開展實驗。而科研活動又能保證教學的科學性、前沿性及時代感。以教學為主，把教學與教研有機地結合起來，使之互相促進。教師成為研究者是教師實現專業發展和提升自身價值的重要途徑。中職英語教師的教研具有很強的實踐性和鮮明的本校特色。教師應從自身和學校的實際需要出發，創建以校為本的教研基地，建立與新課程改革相適應的多元的民主開放的校本教研制度，使教研活動更有效性與針對性。
　　1.教學反思
　　教學研究中的自我反思是教師不斷探究與解決自身和教學目的及教學理念等方面的問題，努力提升教學實踐合理性，使之成為學者型教師成長的過程。校本教研呼喚反思性實踐，教學反思是教師校本教研的主要形式之一，是教師之間合作交流的前提。一個缺乏反思的教師，即使教齡再長，也鮮有教學上的創新，最終難以擺脫“教書匠”的形象。
　　教師的專業發展帶有明顯的個人特征，絕不是簡單地把某種現成的教育理論或知識照搬于教育實踐的過程，而是教師將教育理論或知識與個人的情感、認知、價值、具體教學情境有機融合，從而形成個性化的教育哲學、教學理念的過程。各種教育理論都有其自身的特點和解釋學習過程的道理。何況理論比實踐或多或少地要落后若干節拍，而且知易行難。對于不少具體問題，教育學理論并不能提供現成的答案。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，如何根據具體情況恰當把握和處理教育教學中的具體問題，是對教師的教育教學智慧的考驗，是教師的教育教學能力的體現。
　　在教學過程中，教師應運用個人教育教學理論去審視、研究教學情境具體的問題，反思自己的教學理念、教學方法和教學過程，邊實踐、邊反思，包括反思自己的教學行為、反思學生的學習過程、反思課堂的教學效果；注重教學前反思——教學設計，教學中反思——教學過程的監控，教學后反思——教學回顧。不斷發現、分析、解決存在的問題，進而對教學方案作出調整和再實踐，質疑解難，探索把具有普適性的教育教學理論與情景性的教學實踐有機結合起來，形成教師對教學現象、教學問題的獨特思考和獨到的、創造性的見解。通過教學實踐的真實感受完善對外語教育教學理論的理解，用不同的外語教學理論分析解釋不同階段不同層次的外語語言現象和外語學習的過程，通過實踐—反思—再實踐—再反思—升華，全面、系統地構建自己的實踐知識，提煉經驗，使其形成規律性的認識。
　　教師應將教學與教研相結合，教學與反思相結合，在實踐中反思，在反思中再實踐，通過反思性教育實踐改進英語教學效果，不斷提高自身的教學監控能力，促進自身的專業發展。教學反思成為教師超越自身經驗的有效途徑，教師的教育生涯肯定會少走彎路。反思型教學研究，不僅利于完善教研活動的組織與管理，提高校本教研活動質量，而且利于加快教師隊伍由經驗型、依賴型向學習型、研究型和學者型的轉變進程，從而提高教師隊伍的綜合素質，推動校本教研活動深入持久地開展和教育教學實踐的良性循環。
　　2.行動研究教育學
　　教研即“在教學中研究，在研究中教學”，是一種典型的行動研究。所謂行動研究法，是一種適應小范圍的教育改革的探索性研究方法，它是研究者為科學地解決教育活動中的實際問題，在對問題診斷分析的基礎上來擬定和實施行動計劃。行動研究是理論聯系實際進行反思、改進教學的過程。它深深扎根于課堂教學之中，并從課堂教學情境中得到教學行為的支持。其目的在于解決實際問題，培養反思能力。
　　英語教師立足于自身實際情況，將英語教育科學研究和英語教育實踐活動結合起來，找準切入點，重要問題重點關注、集中力量重點解決，有計劃、系統地研究、尋求解決問題的有效策略，并不斷改進，切實提高英語校本研究的實效性和針對性。教師可有針對性地選擇教育實踐中的實際問題來展開研究，也可以通過行動研究將自己新的觀點、新的方法直接轉化成行動。在發現、分析和解決教學中的實際問題的過程中成為研究者，促進教師的專業發展。
　　3.合作研究
　　在教學研究中，十分需要教師團體的合作研究。教師個體在教學理念、教學模式、教學方法、個性特點及教學能力水平等方面的客觀存在著差異。加強合作性的專業切磋和探討，才能更有效地解決教學實踐中的問題，建立一個高水平的教學研究共同體。
　　合作研究一是以教研組為單位，開展校內教研組成員之間的合作研究，二是加強與兄弟學校之間的校際橫向合作交流。教師之間進行多層次、多形式的平等交流、協作的研討活動，相互啟發，加強合作，改變教學研究中孤軍奮戰、各自為政的現象。通過教研組成員間持續的交流合作，經過對一個問題反復的交流與實踐，探討理想的解決方法，差異逐漸融合，教師間結成學習、研究共同體，共享經驗，共同成長；在互動合作中，點燃教師的研究激情，培養教師的團隊精神，構建民主開放、協調合作的校本教研文化，提高教師的教育教學水平。
　　4.專家引領
　　校本教研強調“以校為本”開展研究，并不意味著校本教研是自我封閉的，相反，校本教研的實施更需要學校建立一種開放性的教研網絡。專業人員的介入是校本教研縱深化和持續化發展的不可或缺的因素。積極建立與教研部門、高等學校等建立長期的教研合作關系，促進教育信息的交流，使中職教師走進學術的前沿，不斷開拓視野；專家、骨干教師、學科帶頭人在校本教研中的示范、指導作用，給教師教研一個整體的方向感和借鑒的模式，引領學校的課程改革實施，借助他們的力量，為教師的專業成長提供專業化的支持。
　　專業引領實質是理論與實踐的對接，借助于專家的教育智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問題的關鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式。專家不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，而且給教師提供了一種反思的示范。在資深教育專家的指導下，進行教學和教研有利于教師真正掌握科學的研究方法，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；形成教師對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，有利于教師形成新的創造、發展支點，從而獲得專業發展的機會。隨著教師實踐經驗的不斷積累，教師就可以獨立完成專業的自我發展。
　　5.評價導向
　　評價是英語教學研究的重要組成部分，適宜的評價體系對校本教研的發展起著推動、激勵導向的作用。根據英語學科教育的原則與目的，以科學的態度對教研全過程和結果實施有效監控。創設有利于教師積極參與校本教研的導向機制，完善多元評價教師的方法。
　　要提高教師在評價體系中的主體地位，完善自下而上的評價方式。校本教研的主體是教師，他們最了解校本教研的實際情況，在校本教研的評價中最有發言權。因而校本教研的評價方式必然要打破以往的自上而下的方式，建立開放的評價機制，教師積極參與并結合學生、專家意見，形成評價主體的多元化。
　　評價應該是發展性的。提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。評價機制要使評價有機融入校本教研之中，使教師不斷體驗進步與成功的激勵，增強教師教研的自信心并培養團隊合作精神，引導教師發揮潛能，不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發展與完善，從而有效地促進學生的發展，促進英語教師的專業成長，推動校本教研的發展。
　　校本教研指向教師實踐行為改進，指向教師專業發展。教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，不僅研究學科專業知識，而且善于從自己的教育實踐和周圍發生的教育現象中發現問題和意義，不斷改進自己的工作并形成理性的認識，形成有效的教學策略，推進課程改革向縱深發展，促進學生的更大發展和教師的專業發展，提高學校教育教學質量。
　　成為研究者使教師的工作更富有創造性和內在魅力，提高了教師職業的學術性和職業魅力。
　　
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