運用任務型英語教學法打造高效英語課堂

　　摘 要： 任務型英語教學指的是在教學活動中設定一定的任務，讓學生在“做”的過程中習得語言知識，進而培養學生交際能力的教學方法。本文就如何利用任務型英語教學打造高效英語課堂進行了探討。
　　關鍵詞： 任務型英語教學 高效 英語課堂
　　
　　高效英語課堂是指在常態的英語課堂教學中，通過英語教師的引領和學生積極主動的參與，展現新課程改革的基本理念，突出素質教育精神，體現思想道德培養，寓素質教育于外語教學之中，面向全體學生，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
　　任務型英語教學是近年來興起的一種新的英語教學法，指的是在教學活動中設定一定的任務，讓學生在“做”的過程中習得語言知識，進而培養學生交際能力的教學方法。它注重學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養和提高，著眼于每一個學生不同程度的發展，堅持落實基礎知識和基本技能與重視培養學生創新精神和實踐能力相結合，把情感、激勵、競爭帶進課堂。這一點與高效課堂的宗旨不謀而合。我就以下幾個方面談談個人的體會。
　　一、任務型英語教學踐行高效課堂理論，目標設計的合理性
　　任務型教學強調直接通過課堂教學活動讓學生用英語去完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合運用語言的能力。而任務的“合理性”是任務設計的關鍵所在。任務設計是開展任務型教學的核心。較以往以操練語言形式為目的的活動而言，任務型英語教學中的“任務”是以意義為中心的語言活動，它以具體的、貼近學生生活、學習經歷和社會交際等的與現實世界有關的問題為焦點，要求在真實語言環境下設定具體的任務，讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐習得語言。因而，任務所使用的材料必須來源于真實生活，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能激發學生的興趣和滿足學生的需求。如，聽新聞、借閱圖書、度假、買衣服、租房等，教師可以利用這些真實的日常生活場景讓學生去面對和應付。同時，任務的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點，在內容選擇上充分考慮學生的認知和情感需求，把內容和情感有機地結合起來，在設計上符合學生的認知水平，包括學生的思維和想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神。教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式符合語言實際功能和規律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、學習語言的應用，充分展現了任務設計來源于生活、貼近生活、符合學生的實際原則。因此，像這樣的任務就能夠刺激學生在真實環境里運用英語的自然愿望，讓學生經歷真實的和實用的英語，進行語言實踐，用語言做事，促使學生綜合運用聽、說、讀、寫等411qDAqIk6NU++n/RWFebgI3OpqXB9WGUa13XNG/Ogk=基本語言技能，培養他們的自主意識和創新能力，促進他們的交流、協調與合作，培養競爭與合作精神與能力。那么這樣任務的實際效果就非常明顯，體現了英語新課標精神，通過任務型活動學習和使用英語，使學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識得到發展，實現了我們的設計目標，因而這樣的任務設計可以說是合理的。
　　二、任務型英語教學踐行高效課堂理論，突出學生的主體地位
　　《英語課程標準》為廣大英語教師提出了更高要求。傳統的“以教師為中心”的教學模式必須向“以學生為中心”的教學模式轉變。任務型英語教學踐行《英語課程標準》，英語教師在英語教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性。教學模式由傳統單一的“師生”轉換為“師生、生生、生師”立體的、多方位的、互動的、開放的、創造性的交際型英語課堂結構，這種結構使學生獲得最大的主動權，使課堂真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與開發智力的場所。充分突出學生的主體地位，增強學生的主體意識，在教學中營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍。在教學中教師把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。當學生取得進步時給予掌聲和表揚；當學生在學習中出錯時，給他們鼓勵與指導，使每個學生都能在錯誤中成長的，消除膽怯和消極心理，體驗到成功的喜悅和自身價值。由此可見，學生的主體地位始終貫穿任務教學的全過程。
　　三、任務型英語教學踐行高效課堂理論，充分調動學生的積極性
　　贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”任務型英語教學中的“任務”是以意義為中心的語言活動，任務活動的素材來源于生活、貼近生活、以學生的生活經驗和興趣為出發點，以與現實世界有關的問題為焦點，任務設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，給水平不同的學生提供機會感受成功，發展潛能。在整個課堂教學中，學生自始至終都在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的過程，它有利于體現任務的真實性，提高學生的學習興趣和充分調動學生的學習動力。在豐富多彩的任務的驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。
　　四、任務型英語教學踐行高效課堂理論，促進學生實踐與創新
　　創新是一個民族進步的靈魂，是社會發展的動力。蘇霍姆林斯基也認為：“兒童的創造力在他們的手指上。”這充分說明動手做與實踐是創造力培養的關鍵。傳統的教學大多是動口不動手，這一點極大地限制了學生創新能力的發展。
　　任務型課堂教學以學生為中心，突出學生的主體地位，多元化的任務能使學生常學常新，增強其創新意識。任務型的語言教學是真實生活場景的模擬和再現，而生活化的資料和素材不僅是對教材的有效補充，還會使課堂教學更加豐富多彩。要求學生收集與課本有關的英語資料，如商業廣告、報刊中的圖片和照片，商品包裝上的英文標識，廣告牌上的英文宣傳語及旅游宣傳彩頁上的英文介紹等，使學生的學習真正走近生活，激發他們的學習興趣。教師在設計任務時不僅要貼近學生的生活，還要為學生充分發揮其想象力提供空間。此外還可以借助網絡平臺，讓學生學會從中發現和收集有價值的，能運用到學習中的資源。任務設計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層推進，形成由初級任務到高級任務，由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進既有利于學生充分調用已有的知識和技能，促進學生智力開發，也利于學生實踐能力、創造能力和創新意識的培養，讓學生的收獲更多、更豐富。例如在“Are mobile phones safe?”這一課的教學中，我布置了這樣一項任務：問卷調查手機用戶對手機的態度，形成報告，在全班同學面前匯報調查結果。
　　由此可見，“任務型英語教學”，以“做”為生命，把學習的基本自由還給學生，把學習的空間擴展到最大，把任務的完成完全交給學生，讓學生真正參與到實踐中，充分享有“自主、合作、探究”學習方式，充分利用自己的已有知識和經驗，既要動腦，更要動手解決實際問題和隨時出現的難題，從而達到創造性的完成特定的任務，打造高效課堂。
　　打造高效課堂是作為一名人民教師永遠的追求，而任務型教學模式是語言教學的有效途徑之一，就讓我們在新課改指引下，踐行高效課堂理論，實施任務型英語教學，把英語課堂教學改革推向更新的高潮。
　　
　　參考文獻：
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　　［２］王孝景.對高中英語“任務型教學”課堂實踐的反思.中小學英語教學與研究，2005，（1）.
　　［３］羅炯彬.任務型語言教學途徑理論與操作.成都教育學院學報，2002，（10）.