英語課堂中“任務型”教學活動特點分析

　　摘 要： 任務型教學理念已深入人心，但如何在中學英語教學中合理運用任務型教學法卻值得廣大一線教師及教研人員共同思索探討。本文從任務型教學活動的特點闡述一下自己的認識。
　　關鍵詞： 英語課堂 任務型教學 特點
　　
　　教育部制訂的新的高中《英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中明確提出要“倡導任務型教學途徑，培養學生語言運用能力”，即教師要“依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務”。那么，在課堂教學中如何體現這一新的教學理念，如何選擇相關的教學內容并設計“任務型”的教學活動，以及在教學活動的具體操作過程中應注意哪些問題，都值得廣大一線教師及教研人員共同思索探討。下面我結合自己在教改中的一些做法，談談對“任務型”活動特點的幾點認識。
　　一、“任務型”教學活動倡導活動的互動性和合作性
　　“任務型”教學活動以學生的興趣為出發點，通過學生與他人交流和互動，實現其發展用英語解決實際問題的能力的目的。互動的一般模式為激發（initiation）—回答（response）—反饋（feedback）。在“任務型”教學活動中，激發主要來自學生之間而非教師的特權。活動環境可以給全部的學生提供表達和交流機會，同時也產生更準確、更透徹、更及時、更全面的評估和反饋。除小組內的自我評估和相互評估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動小組可推薦一人作總結性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。例如“Earthquake”一課活動可設計為：Earthquake can do some serious damage.In order to protect us from an earthquake，what should we do before an earthquake，in an earthquake and after an earthquake?Each group chooses one or more topics.Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.
　　在這個活動中，學生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務。任務又是以目標（主要為培養說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學生通過互動暢所欲言，大膽闡發自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養成為具有自主性和創造性的學習者。
　　二、“任務型”教學活動強調活動的整體性和多樣性
　　由于中學教學在培養學生的語言運用能力是以課本為依托的，所以“任務型”教學法也應是源于課本，又高于課本的以意義為中心的教材內容的“擴展法”（Expansive Approach，EA）。這就決定了活動具有圍繞話題和特定內容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學生通過運用語言來完成不同的任務，而語言又具有多種多樣的功能，如傾聽、反應、勸說、探究、通報、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等，所以“任務型”活動應具有不同于“結構性”活動的多樣性和靈活性。確切地說，該類活動的一個重要特點便是“變中有穩，穩中求變”。值得引起注意的是，我們在組織基于整體性的多樣化活動時，要遵循梯度型任務原則，即強調課堂活動是梯度的連續系列，彼此間保持邏輯性和關聯性，整體保持一致性和穩定性，力戒安排散亂，跨度過大，增加學習者的學習難度。
　　三、“任務型”教學活動突出個人化學習和學生的情感體驗
　　任何課堂活動只有結合個性化學習，才真正具有教育的價值。“任務型”活動也如此。特別是學習任務的開放性（open-ending）給個性化學習提供了極大的可能。在開放性活動中，允許學生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）+“自選”（optional）訓練，即有些是每人必須完成，而有些根據他們的個人興趣任意選擇。完成任務也不只有一個“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結果。同時小組活動的寬松環境使不同學習風格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學生擅長的不是傳統的通過聽覺獲取信息，他們需要和他人交流才能理解內容，或喜歡靠實踐活動來獲取信息和知識，“任務型”教學活動的方式可以使他們盡情發揮自己的學習優勢。如“The Million Pound Note”為發展學生的分析、綜合能力和個性化的創新能力，可讓學生分組進行角色扮演，允許各組對劇本進行大膽的改編，同樣的任務自然可以導致風格迥異的活動結果。學生的個人情感體驗，對于能否成功地掌握語言也是非常重要的。“任務型”教學活動的一個重要目標即是立足學生的生活經驗和興趣點，營造真實的交際環境，通過極其個人化的學習，使學生充分體驗完成任務后的成就感。在這樣的活動中，每個學生，無論他們的英語基礎原先如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學習的動力也才能得到長期的保持。
　　總之，任務型教學模式是中學英語教學的有效途徑，同時它又是一種新型的教學方式，它給英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求；需要每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務型教學能夠在提高學生的英語實際應用能力上發揮最大的作用。
　　
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