英語教學要力求“活”“新”“實”

　　摘 要： 英語教學要充分體現學生在學習活動中的主體性，教師要引導學生在學習活動中去探索、發現，培養學生運用英語知識表達、思考和做事的習慣，最大限度地增強教學效果。本文從英語課堂活動、英語探究性學習、面向全體的英語學習開展等方面作了積極的探討，以使我們的英語教學力求達到“活”“新”“實”等三個要求。
　　關鍵詞： 英語教學 “活” “新” “實”
　　
　　英語新課程的基本理念強調要培養具有主動發展精神的人，強調學生要有認識自我、發展自我的能力。因此，英語教學要充分體現學生在學習活動中的主體性，引導學生在學習活動中去探索、發現，培養探索精神和與人合作的意識、態度、習慣，力求“活”“新”“實”，最大限度地增強教學效果。
　　一、讓學生動起來，力求“活”
　　對學習英語來說，只有當學生在用英語做事的體驗中自主獲得了語言知識與經驗，才能夠培養他們的英語思維能力與創造精神。Jespersen有句名言：“教好外語的首要條件大約是給學生盡可能多的事去做，而且是用英文做?！彼?，在英語教學過程中，教師要善于挖掘教材，通過各種活動，讓學生動起來，才能把英語教“活”。
　　1.課堂競賽。
　　競賽是激發學生學習斗志的最佳形式之一。不但可以培養學生的學習競爭意識，而且可以使學生的思維處于高度亢奮狀態，全身心地投入英語學習的過程，從而使枯燥的學習變得充滿趣味。課堂競賽的方式很多，如知識搶答、謎語競猜、聽力測試等。
　　2.模擬活動。
　　模擬活動（角色扮演）可以再現生活中的情境，能讓學生在生活化的活動中進行英語交流體驗英語語言的魅力。當然在英語課堂中的模擬活動應該是由學生自己動手、動腦設計的，只有這樣才能真正貼近學生，學生才樂于參與，活動才有效果。
　　例如：在教學問路指路時，待學生熟練掌握了一些問路指路的句型后，我把教室當作城市分成幾條街和馬路，把課桌當作建筑物，讓學生扮演游客和導游或當地人，進行問路指路對話，使他們在歡笑聲中牢牢鞏固了所學重點。
　　模擬活動讓學生動起來，英語教學由此也變得更活潑、更輕松，能使學生在鍛煉英語交際能力的同時也鍛煉了動手操作能力。
　　3.英語游戲。
　　英語游戲是學生最喜聞樂見的學習方式，它可以促使學生動眼、動耳、動嘴、動手，調動多種感官協調參與，促使學生的創新思維真正“動”起來。如在教學“There be...”句型時，我先讓學生觀察課桌上的東西，學說“There is a pen in the pencil-box.There are some books on the desk.”等。然后，我把許多學習用品，玩具放進一個大袋子里，問：“What’s in the bag?”讓學生進行摸和猜的游戲，要求用There be句型回答。學生通過動手摸、想象和回答，既充分發揮了主體性，加強了對這一句型的理解和運用，又活躍了課堂氣氛。
　　二、讓學生自主探究，力求“新”
　　自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求教師在組織課堂教學的過程中始終要突出學生的主體性地位和作用，通過在課堂上教師創設的各種教學情境引導學生發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。英語教學是一種語言訓練的活動，它需要學生多種感覺器官的參與，而要調動學生的多種感官參與教學的最好方法是借助于情境化、生活化的探究性教學。
　　1.在英語課堂教學中，教師要多為學生創設學習語言的情景，激發學生的探究欲望。
　　英語教學是一門外語語言的課堂教學，缺乏語言的實際運用環境，機械地操練是很枯燥的。當前新課程英語教材為我們開展新的英語教學提供了一個典例。環境污染、選購房子、世界奇觀、旅行、外出用餐等與生活密切相關的內容都進入了課文，將機械地操練語言引入到真實的生活當中。這為學生走進生活、在生活中學習，搭建了一個巨大的語言操作平臺。英語教師要適應這一教材變化的特點，挖掘教材的生活化的素材，多為學生創設學習語言的情景，激發學生的探究欲望。
　　如在教學“A is tall.B is taller.C is the tallest of the three.”時我沒有簡單機械地帶學生們反復朗讀，而是讓學生觀察，描述教室里的同學和老師（用其他的形容詞如：fat/thin/short/...），同學們一起觀察、討論、描述。這樣做既尊重了學生獨特的體驗，又極大地發揚了民主教學，學生在自主探究中掌握了語言的學習規律，培養了語言的運用能力。
　　2.在英語課堂教學中，教師要突破教材的框架，拓展學生的探究學習路徑。
　　任何學科知識學習的最后歸宿都是要走向生活，在生活中將所學的知識轉化成自己的生活習慣和技能。在完成課堂教學后，我鼓勵學生走向社會，如組織英語學習宣傳活動，為外國朋友開展英語導游導購活動，通過活動開展，讓學生把課堂上、書本上學到的英語知識與實際生活中的事、物聯系在一起，自覺養成運用英語知識進行生活思考、表達的習慣。
　　探究式課堂教學既激活了學生的思維，又調動了學生的學習積極性，是培養學生自主學習英語的良好途徑。
　　三、面對全體學生，力求“實”
　　課堂教學應切合學生實際，面向全體，力足中等生，照顧后進生，實行分層教學。要給學生留有思考的空間，讓所有的學生都參與到課堂中來，使課堂沒有“遺忘的角落”，讓每一位學生都體驗到成功的快樂感和滿足感。
　　1.重視學習動機的激發。
　　學習動機是直接推動學生進行學習的內部力量，是影響學習效果的重要因素。只有將學生學習英語的動機激發出來，才能使每個學生積極地參與課堂，教學面向全體才有了可能。
　　首先，教師應對學生形成適當的期望，給以學生不停的鼓勵，同時要幫助學生形成科學的學業歸因模式。在日常教學中，面對考試偶爾不好的學生，教師應幫助他們找到錯誤與分析問題的原因，把注意集中在學習任務上，不要為擔心失敗而分心。當學生取得初步成功的時候，對其學習反饋結果予以歸因，來改變學生原有的歸因方式，提高其認識水平。
　　其次，教師要運用教學目標管理策略，開展對學生的多元化學習評價模式，圍繞教學目標，幫助學生對自己學習水平的對照，找到自己的優勢和不足，不斷激發學生的自我效能感，使每一個學生都能看到自己的進步，樹立他們的學習信心。
　　2.關注學生的實際英語水平。
　　學生的“實際在哪里”，我們就“應該怎樣教”，英語教學始終要保證限定在學生的“最近發展區”，只有這樣才能保證每一個學生都有所得，都有所提高。所以，我在教學設計時，充分尊重學生的實際英語水平，周密地考慮學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都力求做到切合學生的實際，引起他們參與的熱情。
　　3.合理運用小組合作。
　　新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念。當前遇到的棘手的問題是如何正確地處理好大班化教學和學生個體關注的矛盾，讓絕大部分學生都能得到語言實踐的機會。我堅持采用小組合作學習課堂模式，將不同水平的學生組成一個互助學習小組，通過“生教生”的方式，借助學力較佳同學的力量帶動接受慢的同學，這既能讓優等生的才能得到發揮，又能讓中等生得到鍛煉機會，困難生得到幫助和提高。這樣，給每一位學生提供互相學習的機會，讓全體學生都能得到扎扎實實的提高。
　　英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下他的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，“They are learning English not from teachers but with teachers.”在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用，力求“活”、“新”、“實”。這樣做課堂氣氛才會活躍，學生的學習興趣才會常興不竭，教學質量才能穩步提高，學生素質才會得到不斷增強。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話.北京師范大學出版社.
　　［2］教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
　　［3］吳效鋒.新課程怎樣教——教學藝術與實踐.沈陽出版社，2003.