“授人魚不如授人漁”

　　摘 要： 本文根據“以學生為主體”的教學觀點，結合作者平時的英語教學情況，闡述了英語自主性學習的必要性，并就如何培養學生的自主學習英語提出了幾點看法，引導學生進行自主性學習。
　　關鍵詞： 英語教學 自主性 培養 途徑
　　
　　古語道：“ 給人以魚，一日食魚；授人予漁，終身得魚。”自古以來，教師一直是知識和技能的主要傳授者。根據中國的傳統教學模式，教師的職責是“傳道、授業、解惑”，學生則是接納知識的“容器”。但隨著“以學生為主體的教學”這一全新觀點的提出和確立，傳統的教和學的模式受到了極大的挑戰。這對教師也有了新的期盼和要求，即，教師應該教會學生自主學習的本領。英語這門學科的教學自然也不例外。在英語教學過程中，學生的主動性在學習中具有重大的意義。因此，培養學生學習的自主性對英語教師來說也是很重要的。首先我們要認識到以下幾點。
　　一、培養學生自主學習的必要性
　　英語教學有著不同于其他學科的特殊性。英語教學的目標是將學生培養成為具有語言技能和能力的人，學生的自主性應該被看作是英語教學的一個目標，英語教師非常有必要培養學生達到這一目標。
　　在英語教學過程中，我們不難發現，在學習上不喜歡依賴老師而更傾向于依賴自己的學生反而更能取得好成績。這是為什么呢？就是因為這種學生有了學習的主動性。對于教師來說，教好每一堂課固然重要，但若能在給學生傳授知識的同時，又能教會他們獨立處理和解決學習中各種問題的技能則更能達到好的效果。
　　二、初中生在英語課堂上的表現
　　初中生在學習英語時主要有以下一些現象。
　　（一）喜歡集體回答，不愿單獨表現。
　　在英語課堂上，經常會出現這樣的現象：老師提問之后，往往很快就能聽到學生們一起響亮地回答出來。但如果要求學生舉手個別回答時，就會出現沉默，遲遲無人舉手，包括成績好的學生。這嚴重影響了學生參與課堂活動的積極性，妨礙學生充分發揮自己的潛力。
　　（二）缺乏質疑精神。
　　在受教育的過程中，學生們更趨向于相信教師的話，把老師的話當作測量知識的唯一準則，即使出現知識上的分歧，也往往認為老師對，自己錯。如書本或練習中出了錯誤，或講課時一時出錯，發現問題的大都是老師自己，很少有學生會主動提出質疑，拿出翻查的資料找老師確定。
　　（三）知識局限與課本，沒有創新。
　　學生的學習拘泥與書本，缺少自己的觀點。在平時的對話練習和寫作時，學生們只會按照課本上的框架來做。如果老師不給出句型、大意就不知道該從何說起，毫無新意。
　　（四）死記硬背多，靈活運用少。
　　學生們對知識掌握得過于呆板，很多學生企圖通過死記硬背來解決問題，可結果往往不盡人意。我就發現，有的學生課文和句子也背得不錯，可輪到翻譯句子時就只能說出幾個斷斷續續的單詞來，完全不知道該如何運用所背的東西。
　　三、教師在培養學生學習自主性中所起的作用
　　雖然我們強調學生學習的自主性，但這并不表示我們只注重培養學生的獨立性而忽略了教師在教學中的作用。作為教師，我們也要正確地認識教師在教學中的作用。在課堂教學中，教師所面臨的問題是如何在有限的時間里幫助學生成為有主動性的個體，提高自主學習能力，而這又取決于教師在多大程度上發揮了作為教師的作用。在學生的學習過程中，教師應該將自己看作是促進者、監控者或者咨詢者，而不單純是知識的提供者。
　　作為英語教師，由于在英語學習方面有經驗，并且對英語學習的整個過程非常了解，知道用何種有效的方法去學習英語中的不同知識，因此，教師可以在英語教學中起到促進者的作用；作為監控者，英語教師可以在適當的時候給學生提供解釋，幫助其查找合適的學習資料，建議應采取的方法，傳遞有關英語學習的信息等；而當我們在幫助解決學生的疑難問題，對他們在學習中提出的要求做到有求必應時，我們就成為了咨詢者。
　　四、如何培養學生學習英語的自主性
　　（一）改變傳統思想，調整角色。
　　讓學生自主學習是一種全新的學習模式。教師不再是傳統的知識傳授者，而應是學習的促進者和監控者。這就要求我們摒棄“填鴨式”的教學模式，引導學生成為課堂的主體，教學中更多地關注學生，考慮在教學中如何給學生創造機會，培養和發展學生自主學習的能力。在設計課堂教學任務時，教師應考慮到學生的興趣，制定有助于培養自主學習能力的學習計劃，將推動自主學習能力和英語教學活動結合起來。在學生向自主學習英語轉變的過程中，對學生所采取的方法、效果及時作出反饋。
　　此外，還要注意平衡學生自主性和教師的控制程度之間的關系。過多的幫助可能使學生過分依賴教師，無法培養學生的主動性。而讓學生放任自流最終會導致學習的低效率。在學生自主學習英語的過程中，教師要松緊適度，有張有弛，使課堂變為交際活動的場所。不僅教師要從主導地位轉換到指導地位，學生也要調整角色，改掉被教師“滿堂灌”、“抱著走”的習慣，擺脫對教師的依賴，如：學習自主性差，很少持之以恒地開展自學活動，不贊成教師組織的課堂討論等高參與性教學活動、學習缺乏計劃性，對自己的學習策略的有效性很少進行反思和評估。教師要讓學生充分認識到自己才是學習的主人，在老師的幫助下，根據自己的實際情況確定學習目標，制定學習計劃，完成學習任務。
　　（二）培養學生自信心。
　　自信心是通向成功之路的關鍵。我認為前面提到的，在英語課上，學生不愿舉手起來單獨地回答問題；老師說是就是；對老師的話沒有質疑等，這些都是他們缺乏自信的表現。針對這種情況，我就在上課時偶爾來一個“明知故犯”，然后告訴學生剛才我好像犯了個錯誤，請他們為我糾正，并要說出為什么。對于初中生來說，老師犯錯似乎是很稀奇的，于是就會興致勃勃地去找證據糾錯。這樣一來，學生自然也就知道，老師也有犯錯的時候，而要想明老師錯在哪里，還要善于自己去找答案。
　　除此之外，教師還可以通過讓學生們進行合作學習來保護他們的自尊心，增強自信心，從而達到主動學習的目的。我們都知道，讓學生自主學習并不就是要他們獨立學習。在我所帶的兩個班級里，我根據每個學生不同的英語水平，將他們分成八組，經常組織一些以小組為單位的小活動，如朗讀、背誦、唱英語歌等。“一榮俱榮，一損俱損”。課堂或課后，小組成員之間通過互相幫助，互相分享學習經驗，在促進其他小組成員學習的同時也激勵自己自主性地學習。
　　這種合作學習以學生為中心，并且在學習過程中，學生是主動地參與學習過程，解決問題。這樣，所學知識比較容易被學生掌握，在學習中，他們能夠積極建立起相互合作的關系。
　　在合作學習過程中，教師可以在小組之間來回走動，進行旁觀、指導和幫助。在這種輕松、不太正式的學習氣氛下，減少了基礎較差的學生的焦慮感，使他們的自尊心和自信心受到保護和鼓勵，教師也不會對學生構成威脅，造成心理壓力，學生的自信心也隨之增強。
　　（三）了解學生需要，幫助學生實現主動學習。
　　在英語學習過程中，很多學生都知道自己的需要和目標，但不知道如何采取適當的學習方法，選擇適合自己的輔導資料，不能對自己的學習進行自我監督，作出正確的評估和調整。教師可以通過階段性的問卷調查方式，幫助學生明確學習目的和應采取的學習策略。學生只有明確了自己的學習目標，才能創造自主學習的空間。所以，教師只有設法了解了學生需要的是什么，才能在學生需要幫助時予以扶持，以保證學生從“學會”向“會學”轉變。
　　（四）鼓勵學生敢于創新。
　　在課堂上，不管是誰，只要他有新觀點或者有創意就應該當眾表揚。教師要讓學生們知道，有創新就意味著有創造性。這會使學生們在英語的學習過程中不至于有任何焦慮感或者遲疑不決的情況。
　　另外，對于初中生學習英語尤其重要的就是要培養他們具有敢于向權威挑戰和敢于冒險的勇氣。雖然傳統上不提倡學生這樣做，但如果學生能夠做到這一點，將有助于發展他們的創新意識和創造能力。
　　（五）教學手段實現多媒體化。
　　傳統的英語教學通常是“由書本到黑板，再由黑板到書本”的這種單一的教學手段。這使所學的知識過于抽象化和程式化，不能調動起學生的學習興趣，更無法讓學生自主性學習。隨著學校教學條件的改善，我們也要與時俱進，采用靈活多樣的教學手段吸引學生。
　　比如說，現在的初中英語課本第一課時都是一系列的連環漫畫，其中含有新的詞匯和一些日常用語，我通常都是把這一課時制作成課件，帶學生們去多媒體教室上。當我用多媒體呈現一張張生動的和課本中生詞有關的圖片時，學生們的腦海中也留下了深刻的印象。學生最討厭的就是語法課，但如果采用多媒體教學，就可以使知識與趣味兼并，也更方便了教師的講解。
　　利用現代化多媒體教學手段，創造融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環境，通過大量信息剌激，激發學生的學習熱情和主觀能動性，可以促進學生進入自主性學習狀態。這是傳統的教學手段無法企及的。
　　學習的自主性是學習好英語的一個重要因素。培養學生學習的自主性已經在初中英語教學中開始起步。本文只是我對英語教學中如何培養學生自主性的一些淺顯的認識。要想使學生在英語學習過程中逐步成為自主的學習者，還應該從初中英語教學指導思想、教學環境、教學內容、教學方法、手段等方面徹底改革，培養學生的自主創新能力，引導學生從“被引導學習”走向“自主學習”。
　　
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