信息技術課堂教學與德育教學探索

　　新課程標準下，信息技術課程以培養和提升學生的信息素養為根本教學目的，同時還肩負著滲透德育教學工作的重任。因此，信息技術教師應當始終貫徹滲透信息道德教育，最終達到教育學生負責任地使用信息技術的教學目的。因此，如何把符合時代潮流和社會規范的思想觀念、道德準則結合起來，穿插、滲透到信息技術課堂教學中，已經成為值得教育工作者深入探討的研究課題。
　　一、教師以身作則，為學生德育導航
　　對于學生來說，教師不僅應該是知識淵博的智者，而且應該是道德修養的榜樣，是人類靈魂的工程師。每位教師就是學生的一本活的德育教材。俗話說“身教重于言教”，教師在課堂示范教學和上機指導過程中，應有良好的使用計算機的習慣。這樣才能為學生樹立榜樣，有助于學生養成良好的習慣。例如：上課時，老師要求學生坐姿端正、使用正確的指法，自己卻翹著二郎腿，打字速度還不如大部分學生，學生自然也會坐得東倒西歪，甚至對老師的水平產生懷疑。課后，老師率先將自己的椅子擺好，再讓學生將自己的座位擺放整齊，久而久之，學生就會自覺地擺好椅子。又如，把用戶文件建立在所用系統軟件的子目錄下是一種不好的習慣，如果教師在課堂演示的時候，特別是在保存或另存文件的時候注意這個問題，就能使學生在潛移默化中養成把用戶文件分門別類地存放的良好習慣。反之，如果教師不注意這個問題，由于學生的模仿性很強，學生就會照貓畫虎，影響良好習慣的養成。所以，教師應該以身作則，為人師表，這樣才能有助于學生良好習慣的養成。
　　二、依托模塊內容要求，為學生創設德育情境
　　信息技術教材中蘊藏著許多潛在的德育因素。教師要善于將它們從教材中發掘出來，在教學中適時地、自然地對學生進行思想道德教育。結合教材內容為學生創設恰當的教學情境，能讓學生加深對操作技巧的印象，牢固掌握操作技能，更能激發學生強烈的情感體驗，達到事半功倍的效果。
　　例如，我通過介紹計算機發展史，使學生明白我國計算機發展還很薄弱，讓學生看到差距，產生危機感，明確責任，激發愛國主義情感，鼓勵他們從小立志為國爭光。再如，在學習文字處理軟件時，教師可以介紹北京金山公司的WPS2000，指出它是中國人自己開發的，適合于中國人自己使用的優秀文字處理軟件，并重點向學生介紹王江民等國內軟件開發界的著名人物，為學生樹立榜樣，激勵他們刻苦學習，做一個對國家和社會有用的人。又如，我在教學“Word中插入圖片”的內容時，為學生創設了這樣的情境：先出示一些人類因破壞環境而受到大自然懲罰的圖片，讓學生說說自己的感受。學生積極發言、各抒己見。接下來，我又讓學生上網搜索與環保相關的圖片，插入自己的Word文檔中。整堂課學習氛圍濃厚，學生不僅學習了Word中插入圖片的知識，而且受到了生動的、極有說服力的環保教育，其環保意識得到了增強。
　　三、創設合作機會，在合作中滲透德育
　　信息技術課一人一機的格局很容易讓學生互相隔離，學生在完成作業時，缺乏其他學科中的討論氣氛，完成作業后常常玩游戲。為了解決這個問題，我在對學生有了一定的了解后，對他們進行自由組合和教師協調的分組，以小組為學習的基本單位，進行生生合作、小組協作的學習方式。學生通過小組成員的協作學習能有效地提高集體協作能力和人際關系處理能力，培養團隊精神。
　　在小組合作學習過程中，在小組長的帶領下，小組成員先經過討論確定需要做的事，然后各自分工。小組長負責協調，遇到困難先在小組內尋求幫助，小組自己解決不了，再向其他小組成員或教師“求救”。例如：在學完Word后，我結合2010年的特大旱災，要求學生利用Word做一份班級小報，內容包括新聞、圖片、感想等，并在一定期限內完成。要解決這個問題，學生就需要主動與同伴合作、積極地與他人交流，并樹立學敢于運用信息技術解決實際問題的信心。我使他們認識到自己在集體中的作用，從而培養學生的合作觀念，養成與他人合作的意識。學生自由分組，或由我根據掌握計算機的程度搭配分組。學生有的畫畫，有的寫感想、有的收集新聞、有的設計版面。在完成任務的過程中，他們互相學習，取長補短，共同進步。學生培養了集體榮譽感、信息素養，鍛煉了語言表達能力，還學會了表揚、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。
　　四、多手段的作品評價，為學生滲透德育
　　學生的作品是學生綜合運用所學知識完成的成果，能重點體現信息技術知識的應用，體現學生的信息技術水平與情感、態度價值觀方面的特征。如果作品是小組的共同的作品，還可以反映學生的合作意識等重要信息素養。信息技術課程教學內容的模塊化促使內容評價的模塊化，決定了采用作品的評價方式更合適。例如信息技術課程的文字編輯部分，可用電子報刊作品來評價；網絡知識模塊的評價，可以讓學生通過因特網收集相應知識，形成報告，通過電子郵件提交作業的方式實現；網頁與多媒體知識，可以要求學生做出網頁作品來進行評價。同時，作品的評價要有一個完整、科學的程序。例如，在授完網頁與多媒體知識這一模塊，學生完成了自己的作品后，我就嘗試了下面的評價流程。
　　1.作品與評價標準公示
　　所完成作品放在校園網絡上，讓學生瀏覽。同時，提供作品評價的標準，讓學生明確，讓他們的評價具有可操作性。
　　2.作品討論
　　校園網絡開通評論功能，允許學生對作品直接評論。在校園BBS上，建立相應的主題，作者不僅可以把自己的創意展示，而且可以直接溝通。
　　3.作品投票
　　在校園網絡進行作品投票。
　　4.班級信息專家評定
　　班級信息專家由信息技術骨干成員組成，讓他們互相交流，評好等級，再提交評價結果。
　　5.教師終審
　　教師根據學生的討論情況、投票結果、班級專家的意見，給出學生作品的成績。此外，由于作品在網絡上，還可以引入家長去參與。
　　整個作品評價環節，我既了解了學生對新知識的掌握程度，又看到了每位學生參與的積極性。通過學生的表述，還了解了學生的想法創新所在。同時在評價過程中，學生不僅學會了分析自己的成績和不足，認識自我，樹立自信，而且明確了努力方向，并調整了自己的學習過程，從而培養了審美能力及審美情趣，讓學生形成感受美、欣賞美、評價美和創造美的能力，使其健康成長和全面發展。
　　總之，德育具有廣泛性，它無時不有，無處不在。因此，信息技術教師要學會堵住客觀和主觀的原因造成的各種缺口，使德育工作貫穿于信息技術教學的過程的每個環節，于潛移默化中將德育進行到底，使學生在無形中接受德育，培養良好的信息素養，最終成為信息時代社會需要的一代新人。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中小學信息技術教育，2005，2.
　　［2］“新基礎教育探索性研究”報告集.
　　［3］張琦.信息技術學科的教學評價.中小學信息技術教育網.