理性引領(lǐng)策

　　在歷史課程改革的可持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，無(wú)論是作為一種重要的教育理念，還是作為具有舉足輕重地位的課堂教學(xué)內(nèi)容，史料教學(xué)的重要性都越來(lái)越突出。可以說(shuō)，幾乎每一節(jié)歷史課都會(huì)有史料教學(xué)的環(huán)節(jié)。作為一個(gè)重要的能力考查目標(biāo)，近年來(lái)史料分析比重在高考試卷中越來(lái)越顯著。可以說(shuō)，如果不能創(chuàng)設(shè)很好的史料情境，就難以讓學(xué)生們對(duì)某一歷史問(wèn)題有很好的理解，直接影響一堂課的教學(xué)效果，更別說(shuō)命好一道試題。《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》在系統(tǒng)梳理總結(jié)近幾年來(lái)歷史教學(xué)實(shí)踐中的有價(jià)值的史料教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和研究。
　　自從拿到《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》一書(shū)之后，我仔細(xì)研讀了五遍左右。期間，在課堂教學(xué)及試題命制過(guò)程中也嘗試著使用和實(shí)踐書(shū)中所提供的部分史料和史料使用方法。之所以對(duì)這本書(shū)如此感興趣，是因?yàn)樗珜?dǎo)的理念是我一直想做而沒(méi)能做好的。
　　新課改以來(lái)在一些教學(xué)比賽、對(duì)外公開(kāi)課中出現(xiàn)的一些嘩眾取寵、無(wú)效活動(dòng)的教學(xué)形式讓我很擔(dān)心。我始終認(rèn)為，新課改不是要把課堂變成劇場(chǎng)或者其他什么東西，課堂終究是課堂沒(méi)有這種堅(jiān)持，我想新課改的意義不會(huì)太大。
　　如何理性地對(duì)待新課改背景下的中學(xué)歷史教學(xué)呢？首先就需要把新課改理念在實(shí)踐中與高考進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。中學(xué)歷史教學(xué)如果離開(kāi)了高考而孤立存在，那么這種“存在”必然會(huì)遭到來(lái)自學(xué)校、社會(huì)等各方面的指責(zé)，中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值就會(huì)受到質(zhì)疑。如何把新課改理念與高考有機(jī)結(jié)合呢？縱觀近年來(lái)的高考試題，我們發(fā)現(xiàn)：新課改以來(lái)高考在形式上的變化有限，但其內(nèi)容已經(jīng)有了很大變化。這其中最為引人注目的就是：材料題一統(tǒng)天下。有鑒于此，我認(rèn)為運(yùn)用史料教學(xué)也許是眼下能夠想出的最好的解決之道了。正如我的同行渦陽(yáng)四中孫孝利老師在他的博文中寫(xiě)的那樣：“新課改背景下的歷史教學(xué)工作，考慮到新課改的背景與目的。歷史課堂如果還完全采用常規(guī)教學(xué)模式而沒(méi)有絲毫改變。那樣的話，學(xué)生是不幸的，教師是悲哀的。教學(xué)質(zhì)量是難以繼續(xù)提高的，學(xué)校發(fā)展是不可持續(xù)的。我們必須不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐新課改精神，提高自己的教育教學(xué)的技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念。如此才能更深刻的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用史料教學(xué)模式，真正體現(xiàn)這一教學(xué)模式的科學(xué)性、高效性。”①
　　自2008年以來(lái)，利用地利之便，我常常去聽(tīng)?wèi)堰h(yuǎn)三中沈?yàn)榛劾蠋煹恼n。總的感覺(jué)是：沒(méi)有太多花哨的把式、沒(méi)有太多外在的形式，而是使用豐富而詳實(shí)的史料把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和串聯(lián)。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地接受歷史理論，而是通過(guò)對(duì)史料的分析和信息處理來(lái)獲得結(jié)論。這種獲取知識(shí)的方式顯然更容易讓學(xué)生接受。更重要的是學(xué)生對(duì)于自己分析總結(jié)所獲得的結(jié)論更容易理解，這才是真正的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。事實(shí)上，在日常教學(xué)中我也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)這種嘗試。但是，在嘗試的過(guò)程中出現(xiàn)了許多困難，如史料的選取渠道狹窄、整合難度大等。這其中最為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是：課前充分準(zhǔn)備，找了很多自以為很好很典型的史料，也使用了PPT輔助教學(xué)，但在短短40分鐘的課堂上學(xué)生根本來(lái)不及對(duì)史料進(jìn)行仔細(xì)的分析，甚至連快速讀完的時(shí)間都沒(méi)有。這種現(xiàn)象的結(jié)果往往是：為了完成教學(xué)任務(wù)，很多史料的呈現(xiàn)只好如浮光掠影般一帶而過(guò)。為解決這一問(wèn)題，我也經(jīng)常查閱和參考一些專業(yè)歷史教學(xué)雜志上刊登的教學(xué)案例。這些案例無(wú)一例外地使用了許多史料作為教學(xué)素材。我曾不止一次地試圖使用那些教學(xué)案例，可我從來(lái)就沒(méi)有一次能在指定的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著我，甚至懷疑史料教學(xué)的可行性，認(rèn)為它可能只是空中樓閣、水中之月。
　　《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》中提到的一些史料使用方法使我眼界大開(kāi)，其中第二章《單則史料的運(yùn)用策略》介紹的史學(xué)家們常用的“6W”法使我如獲至寶。通過(guò)這部分內(nèi)容的研讀，我明白了史料選取和充分利用的重要性，長(zhǎng)期困擾我的難題迎刃而解。我把從書(shū)中所得與自己的實(shí)踐相結(jié)合總結(jié)了三點(diǎn)收獲，在此列出與大家共享。
　　一是史料必須精選。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間非常有限，我們無(wú)法大量而漫無(wú)邊際地使用史料，所以精選史料是成功運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的必要前提。我們選擇的史料最少要具備以下幾個(gè)條件：歷史信息含量大而集中；所選史料文字閱讀難度不能太大，應(yīng)盡量減少文言文史料的使用。如果是圖片或表格材料的話，就要注意它的閱讀分析難度；所選史料最好能與教學(xué)內(nèi)容有多方面的聯(lián)系，可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)使用，這樣更便于減少學(xué)生閱讀材料的時(shí)間。
　　二是史料利用要充分。為了最大限度地發(fā)揮每則史料在教學(xué)中的作用，《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》給我們提供了結(jié)構(gòu)利用的“6W”法，即：“When”、“Where”、“Who”、“What”、“How”、“Why”綜合分析法。這里的“6W”實(shí)際上是構(gòu)成史料的六個(gè)基本要素，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“6W”進(jìn)行分析，充分提取史料所含有的歷史信息，大大提高史料的利用效率，提升學(xué)生利用史料解決歷史問(wèn)題的能力。
　　三是史料學(xué)案預(yù)習(xí)法。紀(jì)連海老師在講授《從〈清明上河圖〉看北宋經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，在課前對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行了分解并印成小冊(cè)子發(fā)給每位同學(xué)。這樣就大大節(jié)約了上課解析史料的時(shí)間。受此啟發(fā)，我提倡使用“史料學(xué)案預(yù)習(xí)法”。如果需要在一節(jié)課中使用大量的史料，就可以嘗試把這些史料進(jìn)行整合并根據(jù)史料內(nèi)容初步設(shè)計(jì)成一些問(wèn)題，然后以學(xué)案的形式在課前印發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，這是一種非常實(shí)用的并容易推廣的史料教學(xué)方法。
　　科學(xué)高效、詳略得當(dāng)?shù)氖妨辖虒W(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，我一直堅(jiān)信運(yùn)用史料教學(xué)會(huì)有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解能力、解題能力和高考成績(jī)。閱讀幾遍這本書(shū)后，我更加堅(jiān)定了信心。今后，我會(huì)更加仔細(xì)地挑選史料，用好史料，認(rèn)真地設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，努力地實(shí)踐史料教學(xué)。
　　
　　注釋：
　　①詳見(jiàn)http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5e7ad8050100oog4.html.