讓歷史課“活”起來

　　摘 要： 本文從歷史課的現狀入手，提出了歷史課所面臨的“二流學科”“無用”境地，總結了一些方法，以使枯燥無味的歷史課“活”起來。
　　關鍵字： 歷史課 文史結合 學科聯系
　　
　　由于中國近現代歷史的特殊原因，自從建國以來在我國的教育體系和人們的觀念當中“重理輕文”一直是一個較為普遍的現象。在市場經濟的大潮中，“重理輕文”的現象更為普遍，歷史學科總擺脫不了“二流學科”“小學科”的尷尬境遇。即便是學習歷史的學生也往往認為歷史課沒有意思，感到無聊。作為歷史老師，我認為讓歷史課堂變得有趣起來，提高高中學生學習歷史的興趣是廣大歷史工作者尤其是歷史教師的一項重要任務。
　　春秋時期的大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”近代中國史學革命的代表人物梁啟超則說：“我是主張趣味主義的人，倘若用化學化分‘梁啟超’這件東西，把里頭所含的一種叫‘趣味’的元素抽出來，只怕所剩的僅有個零了。”可見在教學實踐中，活躍課堂氣氛，提高學生學習歷史的主動性是多么重要。我覺得要讓歷史課堂變得有趣起來，應該運用多種多樣的形式，下面結合自己的教學經驗，特意總結了以下幾條，以與各位同仁商榷，求教于方家。
　　一、注意文史結合的形式
　　歷史教育的先賢和前輩們總強調文史結合。其實無論如何，現存的史料有相當的部分是由文字記載的，學習歷史必須有一定的文學功底。反過來說，在中華文明浩瀚如煙的文學中間也蘊含了許許多多的歷史知識。而學生經歷了從小學到初中再到高中的學習過程，已經掌握了足夠的史料來加以運用。如在學習春秋五霸時，便可用《崤之戰》來導入新課。學生發現所講的內容是自己所了解的并且還有一部分是自己想知道但尚不了解的，就能立刻投入到課堂中。枯燥的講述變成了有趣的討論。再比如學生由于時代的變遷對于歷史人物缺乏應有的尊重，這是歷史老師往往比較慨嘆的事情。究其原因就在于學生對偉人缺乏必要的了解。基于此，在學習研究中國近現代歷史的時候，我就有意識地將魯迅等偉人的一些精辟論述列于課堂之上。學生由于語文課的關系對于這些論述都相當熟悉，但往往知其然而不知其所以然，結合史實的分析，他們既學到了歷史知識，又覺得歷史知識原來在其它學科上也是“有用”的，從而增強了歷史學習的興趣。
　　在歷史教學過程中，成績是學生非常關注的一個問題，也是歷史教學不可回避的一個問題。總結歷次考試和高考的得失，我發現應用其語文課的有關內容來分析試題往往能收到事半功倍的效果。例如歷史考試中的材料題和語文考試的閱讀題有許多相通之處，可以彼此借鑒。2008年的高考歷史試卷就有一道關于文學常識的題：“山的北面，水的南面在古代叫什么？”只要稍加點撥，學生在思考對比之后，往往就會有“豁然開朗”的感覺。
　　此外，聯系一些學生熟悉的俗語、詩詞等都能收到活躍課堂功效，讓歷史課堂變得有趣起來。總之，就是要充分利用學生現有的知識結構和功底來引導其學習歷史而不使其覺得歷史課單單是老師講給其知道的一些歷史事件的集合。
　　二、聯系歷史電影或小說的形式
　　歷史是過去的客觀存在，具有不可復制的特點。因此很多的歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學生明白其前因后果的。尤其是遇到時事激蕩的時代，往往風云際會，在相同的時間各個國家、各位英雄相互影響，彼此交錯。而這時候往往是學生感到最為困難的時候。由難而惑，惑而無趣，正是歷史課堂難以吸引學生的原因。借助較為符合史實的電影和電視劇就可以把困難的事情變得簡單而有趣。
　　一部《愛國者》既可以把《北美獨立戰爭》各個相關知識點諸如奴隸制度的存在、黑人在北美獨立中的作用、啟蒙思想與美國獨立、民兵與游擊戰等演繹明白，又能使立體感受到英美法之間的彼此影響。而獲得過奧斯卡金獎的《亂世佳人》又把美國的南北戰爭貫穿始終。再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節，更進一步地加深了學生對歷史知識的理解，在趣味中鞏固所學。
　　小說是學生中普及率非常高的一類書籍。學生不但喜歡看，而且有些學生非常有研究，比如說金庸先生的武俠小說。有些歷史老師喜歡把其與歷史學習對立起來，我倒覺得這大可不必。金庸先生本來就具有極高的史學造詣，其各部作品中在這些方面也表現得十分明顯，比如他的《射雕英雄傳》就可以幫助學生把比較亂的遼、宋、金時期理清楚。借助學生的興趣，歷史課堂完全可以以此大做文章，在分析和討論中深化所學知識。
　　與之類似的還有評書等學生所喜聞樂見的形式。只要加以合理地運用，就完全可以成為讓歷史課堂有趣起來的得力工具。
　　三、注意歷史課與政治、地理等相關學科的聯系
　　歷史是時間與空間的結合。學生感覺歷史課無聊的一個重要的原因就是因為他往往覺得歷史事件是很空洞的，不知道這些歷史事件在何時何地發生。當然這種情況是由于學生的常識、當前的教育體制等多種因素所造成的，并非歷史課一科在短時間所能扭轉。我覺得有重點地結合政治、地理等相關學科是必要的，同時這可以讓課堂有趣起來。
　　我發現學生往往覺得各科教師互不往來。如果歷史老師在課堂上引用了另外一科的相關知識，他們馬上就會興趣倍增并且刨根問底。遇到這種情況，我一般不會以“請另外咨詢××老師”作為搪塞，而是就勢引入相關領域并結合適合的歷史事件加以分析。比如在《馬克思主義的產生》這一課的學習當中，我就把哲學上物質和意識的辯證關系、社會存在與社會意識、聯系和發展的觀點來解釋馬克思主義產生和發展的有關問題，事實證明收到較好的成效。利用多媒體手段結合地圖來學習歷史更是深受學生的歡迎。
　　另外，我覺得政治中的價值規律、通貨膨脹，尤其是哲學常識和政治學常識更是歷史學習的必需手段。這樣既增加了學科之間的滲透，又改變了“歷史無用論”、“歷史與現實無聯系，與其他學科無聯系”的錯誤傾向。
　　四、采用各種方法來幫助學生準確記憶歷史史實
　　歷史課之所以讓學生感到困難的原因之一就是歷史史實的記憶問題。從古至今，從國內到國際，有太多的歷史史實需要記憶。有意識地采用多種方法來幫助學生記憶就成為活躍課堂的必要措施。
　　可以采用自編口訣的形式來幫助學生準確記憶。《北京條約》可以記成準許華工天天出國。《辛丑條約》可以記成前（錢）進（禁）賓（兵）館出新丑（辛丑）。
　　聯想記憶法也可以幫助學生記憶。歷史教材中有些知識點間缺乏必要的聯系，學生識記起來比較困難。比如教材中五四運動的歷史意義、巴黎公社革命的歷史意義等，我就建議找出其中的關鍵詞，比如動詞“揭開了”、“鼓舞了”等，并把這幾個關鍵詞聯想成一個短小精干的故事或笑話，事實證明，學生有效地增強了記憶。
　　總之，讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復，不再是一項死記硬背的單調工作，而是歷史教師的責任。我們要讓歷史課堂“活”起來，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，以達到預期的教學目的。