論地理課堂中師生角色的轉變

　　摘 要： 在傳統的課堂教學中，教師的中心地位顯得牢不可破，教師作為知識傳授者的核心角色不可動搖，學生只能是被動的配角扮演者。顯然，這與素質教育的要求大相徑庭，傳統的地理課堂難以實現對學生的素質教育。在素質教育背景下，如何改變地理課堂中師生角色定位，文章對此問題作了探討。
　　關鍵詞： 素質教育 地理課堂 角色轉變
　　
　　我國的教學改革從上個世紀八九十年代就已經開始向素質教育邁進了，目前，已經取得了令人欣喜的成果，但是許多問題仍然存在。本文只從地理課堂中師生角色轉變這一角度對此問題作探討。
　　課堂教學是教學的主要形式，是素質教育的主渠道，要發揮好課堂教學在素質教育中的主渠道作用，教師要把教學的重點從過去單純研究教轉向研究如何教學生學這方面來。然而長時間來，重教輕學的現象依然相當嚴重，學生普遍不會學習已成為影響課堂教學效果的主要因素，因此對學生學習方法的指導教師要引起重視。在教學實踐中，我感到在師生角色的改變下，教師的引導作用和學生的主動性學習得到了和諧統一，教學效果得以彰顯。在這個教學理念的支持下，積極有效地確立學生在課堂教學中的主體地位，對當前研究性教學目的的實現具有現實意義和可操作性。
　　一、轉變教師思想觀念
　　陶行知先生說得好：“先生的責任不在教而在教學，而在教學生學。”教師不僅僅要“傳道授業”，更要“授人以漁”，不僅僅要把學生領進知識大門，更要把打開知識寶庫大門的鑰匙交給學生，讓學生真正成為學習知識的主人，這樣才能有效地促進學生智力的發展和能力的提高。
　　一份耕耘，一份收獲。農民流汗獲得糧食豐收，工人流汗換來產品效益。教學也一樣，教師不認真備課，書教不好，學生不積極動腦、動口、動手，書也學不好。從教學總體講，要提高教學質量，師生都要流汗，都要有能量消耗，但平時臺上教師或聲音嘶啞，或口干舌燥，或汗流浹背，臺下學生卻仿佛剛剛酣睡醒來，這個搓著惺忪的兩眼，那個伸著長長的懶腰，或打著深深的哈欠，這就引發這樣一個問題，在課堂上真正汗流浹背的消耗能量大的應該是誰？“勤奮練習”是要讓學生消耗能量，讓學生在教師的誘導下饒有興趣地多動腦、動口和動手，引導學生“七嘴八舌”地開展討論即讓學生消耗能量。
　　二、構建和諧地理課堂
　　1.密切師生關系，共建和諧課堂。
　　教育家夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑，老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。
　　師生關系應該是一種民主、平等的關系。高中地理對于十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，它要求學生有敏捷的空間想象能力和嚴密的邏輯分析、表達能力。在地理課上，要耐心地培養學生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能養成的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導、講解。學生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學生才會在學習地理的過程中慢慢成長。
　　隨著社會民主進程的加快，學生對平等的渴望遠遠甚于其它群體或組織，老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生，賞識學生，做學生可以信賴的朋友。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應該是高效率的。
　　2.協調學生關系，發展和諧課堂。
　　新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”，而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。假如這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影響大部分學生的全面、自主發展。分組合作學習模式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面地進行促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養學生的合作意識，又培養學生的主動學習的能力。在教學中，我嘗試根據教材的不同特點和教學的需求，將小組學習方式有機地融合到教學中，讓學生處于主動參與、積極活動的狀態，為他們實現終身學習并成為創新人才打好基礎。
　　3.教學回歸生活，使和諧課堂得以發展和延伸。
　　陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社會即學校”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。和諧的地理課堂應將學生對地理知識的學習作為認識現實世界、適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。
　　用學生身邊的事情導入教學內容，不但可以培養學生的學習熱情，發展思維，而且可以保證學生主體地位的確立。讓教學回歸生活，教師不僅要善于捕捉生活素材，而且要用學生熟悉的、感興趣的貼近學生實際的生活素材來充實教學內容，盡可能地使學習內容生活化，激發學生的學習興趣。用學生身邊的事情導入教學內容，這樣不但可以培養學生的學習熱情，發展思維，而且可以保證學生主體地位的確立。以生活的理念進行地理教學，不僅僅要優化教學過程，更要著眼于學生的發展，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處，使和諧地理課堂得以不斷發展和延伸。
　　素質教育要求地理教師一改傳統的授課方式，以學生為主體地位，教師為主導地位，構建和諧課堂，培養學生自主創新和實踐能力，使每個學生都能得到充分的發展。地理課堂不再是教師主導的獨角戲，而是以師生交流、對話、合作為基礎，進行文化傳承和創新特殊的交流活動。
　　
　　參考文獻：
　　［1］新課程改革與實踐，2010，5.