合作學習在地理教學中的運用

　　摘 要： 新課改要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理的事物、現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求教師把課堂的主動權交給學生，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中全面發展。因此，合作學習順應了社會的需求，培養了社會所需的人才。
　　關鍵詞： 合作學習 地理教學 運用
　　
　　21世紀是一個信息化時代，合作交往技能已成為個體適應社會和可持續發展的基本素質，而學習化時代的到來，使得自主學習成為個體終身學習和畢生發展的重要基礎。新課改要求培養學生自主學習、自主發展的能力，培養學生合作學習的能力。合作學習不僅使學生獲得相應的知識，而且使學生為今后的團隊工作做好準備，使他們在今后的工作和團隊生活中更能有效地工作。因此，合作學習順應了社會的需求，即培養社會所需的人才。
　　一、地理教學中合作學習的必要性
　　合作學習是指根據學生的不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，“差等生”展示，“中等生”補充，“優等生”總結，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的教學目的。
　　地理是一門理論與實際結合非常緊密的學科，教師應引導學生將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來，從而避免因教師長期單方面講授而壓抑學生。同時，對于青春期表現欲極強的學生來講，能夠在課堂上表現自己，也是對自我價值的一種承認，從而得到一種成功感，激發上進心。這就要求教師重視學生個體價值的實現，而合作學習正是將機會留給學生，讓他們在小組討論中充分表現自己，并通過小組的成績將自己的價值體現出來的一種方法。
　　地理是一門實踐性很強的學科，它源于生活、應用于生活。而真正要把所學知識應用到實踐中去，并不是獨立的個體所能完成的，需要群體的協作。群體協作的效果取決于群體成員的協作能力，而這種協作能力的培養應該是在日常的課堂教學中。合作學習既能達到學習目的，又能培養學生的協作精神和能力，對學生今后的地理學習和工作實踐中的團隊合作都將起到積極作用。
　　地理知識具有很強的抽象性，僅靠學生個體的能力很難完全理解和掌握，而單憑老師課堂的一次講解也很難使全部的學生都理解，而合作學習就可以發揮它獨特的作用。通過學習小組內部進行探討，異質學生之間互補，小組內部發現問題，學習能力強的學生為學困生進行講解等方式，既可以幫助學困生理解概念，又可以加深學優生對知識的理解。若讓小組之間交換意見，就可以使全班對抽象知識的認知更上一個臺階。
　　二、合作學習在地理教學中的應用案例
　　聽過的不如看過的，看過的不如親手做過的。地理教學亦是如此。教師過多地講解、演示不如讓學生親自做一做，體驗一下，理解得透徹，記憶得便牢固。即讓學生“在做中學”，“在做中思考”、“在做中領悟”。如我在教學《大洋與大洲》一節時，準備了十個地球儀，在上課時分發下去，每個小組一個。然后提出兩個問題：
　　1.地球的表面是由哪兩部分組成的？哪個部分多，哪個部分少？
　　2.你如何根據地球儀來驗證你的判斷？
　　對于第一個問題，學生很容易得出結論，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結果。此時，我提醒各組，能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來：“知道了，老師，你不要說！”我因勢利導：“那你說說看如何驗證。”可他說：“等我們小組驗證出來再告訴你。”我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧。”那位同學把他的想法與同組同學說了，并作了分工：一個同學用手把另一個同學的眼睛蒙上，還有一個同學轉動地球儀，被蒙上眼睛的同學用一個手指在轉動的地球儀上到處“亂”點，其它同學在認真地記錄點到的地方。就在這組同學忙得不亦樂乎的時候，其他組同學也悟出來了，紛紛活動開了。過了十分鐘，我叫各組停下來，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數，盡管各組的數字不同，但都是點到海洋多于點到陸地。
　　又如在學習《天氣》一節，我給每個小組一幅中國城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預報員去預報天氣，學會看風向、風力，看天氣狀況，結合空氣質量日報，討論空氣質量，并研究引起空氣質量變化的主要原因，養成保護環境的習慣。這樣學生便通過合作學習獲得了知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成了良好的個性品質。教師通過合作學習的設計，有效地提高了課堂教學的質量，也豐富和發展了自己。
　　三、運用合作學習于教學過程中要注意的問題
　　對在實際課堂操作上可能出現的問題，要有具體的解決方法，否則就會出現課堂一團糟的情況。
　　小組成員匯報交流時，其他小組成員應該認真傾聽。及時補充是小組合作學習中最重要的環節，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既然是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽。在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時進行補充或糾正。只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對一個一個的知識點有全面、深刻的理解，否則小組合作學習就只是個別學優生的表演，只是教師設計的一個教學程序，而學生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。
　　教師要給予學生及時的評價。對于學生回答過程中出現的問題，教師要及時糾正。在小組合作中，當學生出現差錯時，教師應該引導同學給予理解和鼓勵，給他們心理上的安全感和精神上的鼓舞，給他們最可依賴的心理支持。在小組合作學習中，教師靈活而恰當的評價使促使學生敢說、善學、通力合作、積極探究。面對正確答案，教師可用肯定、贊許的言辭和豐富的情感激勵學生，讓每個學生都能得到表現自我的機會，體會成功的愉快。
　　
　　參考文獻：
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