如何創新高中地理課堂教學

　　摘 要： 新教改理念下的高中地理教學，一方面需要培養學生學習地理的興趣，另一方面需要教師不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
　　關鍵詞： 高中地理課堂教學 學習動機 創新思維 潛在功能 學科融會
　　
　　一、注重激發學生的學習動機和培養學生的創新思維
　　以往的地理教學是以綱為綱、以本為本，照本宣科。新課標要求在地理教學中激發學生的學習動機，發展學生的創新思維，讓學生懂得創新的重要意義。創新是民族的靈魂，是一個國家和民族發展的不竭動力，也是個人自我發展的必備素質。一個國家是否擁有創新人才，將決定這個國家的經濟發展的速度和科技進步的快慢。學生明白了創新的意義就會產生強烈的責任意識，自覺地產生為民族的振興和美好的人生未來而學習的動機。應讓學生充分地參與課堂，通過探究交流，發現問題、提出問題、解決問題，自主探究，自主交流得出結論。只有這樣，才能達到培養創新思維的目的。
　　如在“長江三峽工程”的教學中，通過“問題激趣法”展開這樣的情境：“長江三峽知多少？”學生紛紛搜尋自己的知識儲備，引出：可以大量地發電供工農業生產使用；要進行大規模的移民；影響到中華鱘、白暨豚的生存環境等，從而依序認識“長江三峽工程的意義和作用”、“百萬移民安置”、“三峽工程對生態環境和如何保護名勝古跡”等內容。整個教學過程是通過引導學生積極思考，將內容自然分成若干個問題逐步展開，在相互交流探究的過程中，化解重點和難點，豐富對長江三峽工程的認識。
　　二、充分挖掘各種潛在功能以增強教學效果
　　教育心理學告訴我們，學生在相同情況下碰到的以不同方式敘述問題時獲得的知識效果最佳，但有些知識只有當學生具有強烈吸引力改變思考方式時才能掌握。考試的根本目的在于讓學生掌握所學知識，那么在平時的測驗中，教師在監考過程中發現較多學生回答有困難的題目時，可以利用學生注意力高度集中的優勢，適時地提示或點撥，這對解決教學難點效果十分顯著。通過長期的教學實踐，我認為這種方法可以作為課堂教學的補充。
　　新課程標準倡導：“注重結果，更要關注過程，以促進學生的發展”，由強調量化指標考核逐步轉向關注質的變化。作業的設計和實施必須探索與之相匹配的方法，既要應用作業的復習、鞏固、強化等功能，又要探索其拓展功能：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”等三維目標。教師在布置作業時，應該考慮到地理知識與社會生活的密切聯系，讓學生在完成作業的過程中發揮潛能、展現自我。學生在學習完教材的相關內容后，還有天文觀測和外出考察的課外作業。曾有一位學生在《地理野外考察實習報告》中這樣寫道：“在橋南的公路西側，可以隱約看到地殼運動的結果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠，經過仔細觀察和老師的指點，最終還是辨認了出來。”他們獲得了課堂書本和課外完全不同的體驗，激發了學習熱情，親身體驗到了“發現”的喜悅，收到了良好的教學效果。
　　三、加強與其他學科的融合以拓寬學生的知識面
　　教師要將其他學科的知識與地理知識相融合。教師要熟悉相關學科知識并恰當運用到地理教學中，促使學生拓寬知識面和提高多方面思維能力。學科之間的相互融合是對教材知識的補充和拓展，教師要有目的地拓展，恰如其分地把這些知識運用到地理教學中去，以提高學生的地理思維能力。教師還應該努力把書本上的知識轉化成與學生的現實生活很貼近的問題，以交流合作的方式講授知識。這樣就不會使學生拘泥于固有的思維定勢，從而擺脫束縛，拓寬學生的思維，創造性地認識地理現象，激發學生的學習熱情。教材中的問題很多是已知的、現成的，且很容易解決。僅對教材中的答案進行記憶，思維就會定式化，導致思維刻板。教師要創設能夠克服學生思維定勢的信息激發學生的探究心理，打破常規思維定勢傾向的問題情境，啟發學生多角度、不同途徑地探討解決問題。
　　總之，地理學是一門生命力極強的科學，它具有跨越自然科學與社會科學的性質，向來以綜合性和區域性為特色。但由于受高考指揮棒和地理可報考專業較少等因素的影響，中學地理的課堂教學始終處于尷尬的地位。課程改革緩慢，教學模式落后，學生始終認為是副科，缺少自主學習的動力。但就圍繞如何提高課堂教學質量，我們一直在不斷探索，力圖找出對策。我通過多年的教學實踐，感到課堂教學若能積極聯系實際生活、解決實際問題，讓學生時時感受到知識的實用價值，必能激起學生有力而持久的興趣，并成為自覺學習的巨大推動力，極大地提高課堂效率。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］周長林.怎樣上好地理課.教育教學實踐與研究，2009，8.
　　［3］陳中亮.如何改進高中地理課堂教學.洛陽師范學院學報，2008，4.