如何創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)

　　摘 要： 新教改理念下的高中地理教學(xué)，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面需要教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。
　　關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 創(chuàng)新思維 潛在功能 學(xué)科融會(huì)
　　
　　一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　以往的地理教學(xué)是以綱為綱、以本為本，照本宣科。新課標(biāo)要求在地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)。一個(gè)國(guó)家是否擁有創(chuàng)新人才，將決定這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和科技進(jìn)步的快慢。學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)地產(chǎn)生為民族的振興和美好的人生未來(lái)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。應(yīng)讓學(xué)生充分地參與課堂，通過(guò)探究交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主探究，自主交流得出結(jié)論。只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
　　如在“長(zhǎng)江三峽工程”的教學(xué)中，通過(guò)“問(wèn)題激趣法”展開這樣的情境：“長(zhǎng)江三峽知多少？”學(xué)生紛紛搜尋自己的知識(shí)儲(chǔ)備，引出：可以大量地發(fā)電供工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用；要進(jìn)行大規(guī)模的移民；影響到中華鱘、白暨豚的生存環(huán)境等，從而依序認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)江三峽工程的意義和作用”、“百萬(wàn)移民安置”、“三峽工程對(duì)生態(tài)環(huán)境和如何保護(hù)名勝古跡”等內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將內(nèi)容自然分成若干個(gè)問(wèn)題逐步展開，在相互交流探究的過(guò)程中，化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，豐富對(duì)長(zhǎng)江三峽工程的認(rèn)識(shí)。
　　二、充分挖掘各種潛在功能以增強(qiáng)教學(xué)效果
　　教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在相同情況下碰到的以不同方式敘述問(wèn)題時(shí)獲得的知識(shí)效果最佳，但有些知識(shí)只有當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈吸引力改變思考方式時(shí)才能掌握。考試的根本目的在于讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，那么在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，教師在監(jiān)考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生回答有困難的題目時(shí)，可以利用學(xué)生注意力高度集中的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地提示或點(diǎn)撥，這對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)效果十分顯著。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為這種方法可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“注重結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，由強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)考核逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的變化。作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須探索與之相匹配的方法，既要應(yīng)用作業(yè)的復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化等功能，又要探索其拓展功能：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”等三維目標(biāo)。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到地理知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后，還有天文觀測(cè)和外出考察的課外作業(yè)。曾有一位學(xué)生在《地理野外考察實(shí)習(xí)報(bào)告》中這樣寫道：“在橋南的公路西側(cè)，可以隱約看到地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和老師的指點(diǎn)，最終還是辨認(rèn)了出來(lái)。”他們獲得了課堂書本和課外完全不同的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，親身體驗(yàn)到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，收到了良好的教學(xué)效果。
　　三、加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合以拓寬學(xué)生的知識(shí)面
　　教師要將其他學(xué)科的知識(shí)與地理知識(shí)相融合。教師要熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)并恰當(dāng)運(yùn)用到地理教學(xué)中，促使學(xué)生拓寬知識(shí)面和提高多方面思維能力。學(xué)科之間的相互融合是對(duì)教材知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，教師要有目的地拓展，恰如其分地把這些知識(shí)運(yùn)用到地理教學(xué)中去，以提高學(xué)生的地理思維能力。教師還應(yīng)該努力把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很貼近的問(wèn)題，以交流合作的方式講授知識(shí)。這樣就不會(huì)使學(xué)生拘泥于固有的思維定勢(shì)，從而擺脫束縛，拓寬學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材中的問(wèn)題很多是已知的、現(xiàn)成的，且很容易解決。僅對(duì)教材中的答案進(jìn)行記憶，思維就會(huì)定式化，導(dǎo)致思維刻板。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠克服學(xué)生思維定勢(shì)的信息激發(fā)學(xué)生的探究心理，打破常規(guī)思維定勢(shì)傾向的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、不同途徑地探討解決問(wèn)題。
　　總之，地理學(xué)是一門生命力極強(qiáng)的科學(xué)，它具有跨越自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，向來(lái)以綜合性和區(qū)域性為特色。但由于受高考指揮棒和地理可報(bào)考專業(yè)較少等因素的影響，中學(xué)地理的課堂教學(xué)始終處于尷尬的地位。課程改革緩慢，教學(xué)模式落后，學(xué)生始終認(rèn)為是副科，缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但就圍繞如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們一直在不斷探索，力圖找出對(duì)策。我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，感到課堂教學(xué)若能積極聯(lián)系實(shí)際生活、解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，必能激起學(xué)生有力而持久的興趣，并成為自覺(jué)學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，極大地提高課堂效率。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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