在物理教學中培養學生能力的幾種方法

　　中學物理教學的目的和任務歸結為如下十六個字：傳授知識，樹立觀點，培養能力，訓練方法。首要任務之一，是培養學生的各種能力，例如：觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、思維能力、動手能力等，教師傳授知識是培養學生能力的內容和基礎，學生在掌握知識的過程中發展能力。
　　開展創造教育，發展學生的創造力，這是物理教育面向現代化的需要。創造教育是應用創造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發學生的創造性能力和創造精神培養創造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。創造教育的核心是發展創造性智力，所謂創造性智力是能夠產生創造機智，發展創造效能的智力。為了發展學生的創造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養。
　　1.培養主動學習的意識
　　“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生興趣，自覺地啟動思維的閘門”。設疑誘思，其實質就是用懸念感來引發學生的思維。設疑要注意選擇適當的時機，新課一開始的設疑，猶如磁鐵吸鐵一樣，能牢牢吸引住學生的注意力，把學生引導到新課的情景中，自覺地產生思維。新課的另一種設疑方法是在前一節課結束之際，針對新課的中必內容，提問設疑，讓學生有一種“且聽下回分解”的心境，利用學生的好奇心，造成懸念，把課上的思維活動延伸到課后。特別是對每周僅有兩三節課的物理來說，讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，大大促進學生的發展。例如：教學初中物理第二章《機械運動》時，首先讓學生思考三個問題，平常我們能不能抓住飛過來的子彈？那么要隨手像抓一個昆蟲一樣抓住子彈，你有沒有辦法？書上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈？通過設疑，讓學生激起興趣，引發思維，讓學生扮演問題探索者的“角色”，真正進入學習活動之中，主動學習，達到掌握知識的目的。
　　中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民作出貢獻是青年學生的光輝榜樣，介紹這些科學家的業績，可激發學生為祖國而創造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發，把知識能力同社會需要結合起來，去創造財富，產生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發學生的想象力和創造力，加深對物理知識的理解，讓學生了解本世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，在無形之中把課程內容貼近實際，聯系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執著的探索精神，培養創造品質，研究科學創造的非智力因素，培養頑強的意志和標新立異的能力。
　　2.培養創造觀察
　　觀察是認識物理世界的初始活動，是科學的起點。觀察可分自然現象觀察和實驗現象觀察。教師既要引導學生在生活中注意觀察自然現象，又要指導學生在實驗中注意觀察實驗現象。自然現象的觀察可幫助學生在頭腦中積累生活事實、保留信息，以便將它與物理知識相聯系。實驗觀察是人們在實驗中將環境或條件加以理想化，突出要觀察的主要現象和支配事物發展變化的主要因素。創造有利于觀察條件，易于實現有計劃地觀察。這種將客觀現象和過程理想化的方法，應該逐步使學生理解和領會。
　　觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養創造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，因此學生要養成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現象入手，創造了高級神經活動學說；英國細菌學家弗萊明1928年通過非常細致的觀察，發現了青霉素，這些都足以說明觀察在科學研究、科學創造中的重要作用。我們應努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動，讓學生敢于質疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現的現象?！耙烧?、覺悟之機也”，善于存疑才能產生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且可以促進學生的創造性，甚至有新的發現。所以，物理實驗的每一步都要啟發學生進行創造性觀察。
　　教師在引導學生進行觀察的活動中，要努力抓好觀察習慣的培養，讓學生懂得觀察的重要性，明確觀察目的，掌握觀察物理現象和物理過程的方法，如順序觀察、全面觀察、重點觀察等。通常在實驗中，有兩種常用的觀察方法應該使學生掌握：一個是對比觀察法，這是判明“是什么因素對現象或過程起支配作用”的有效方法。另一個是分步觀察法。當一個現象和過程由多種因素支配的時候，為了弄清各個因素的作用、性質和規律，可依次突出一個因素的作用而使其他因素相對固定，一步步進行觀察，培養學生的觀察能力。
　　3.培養創造思維能力
　　觀察與思考相結合才能變感性認識為理性透過發現事物的本質或規律。因此，教學中應注意培養學生分析、概括的能力。把一個復雜的事物分解成幾個簡單的要素，分別加以研究，這種思維方法稱為分析。概括是指研究一些個別現象，通過思維，排除非本質的東西，抽象出概念或規律。教師應注意引導學生在觀察、實驗的基礎上對物理現象進行分析、概括，形成物理概念和規律，培養他們的思維能力。
　　培養學生的思維能力，是教學中的一項重要任務，它主要是培養學生的形象思維能力和抽象思維能力。根據初中學生的特點，在教學中應特別加強學生的形象思維能力的培養，幫助學生形成正確的物理形象。教師可采用實驗、模型、掛圖、電化教學等手段，用對比、比較、比喻等方式，盡量增加學生視聽、觀察和動手操作的機會，讓學生建立物理形象，學會用物理形象來思維和分析，培養和發展學生的想象力。
　　創造性思維能力是思維的高級形式。創造思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對于一般人來講，創造性思維能力就是“自我實現”或稱“自我開發”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創造性思維能力的表現。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創新氣氛，便能逐步培養學生的創造性思維能力。創造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中應經常進行這樣的思維訓練。
　　在傳統的接受式教學中，學生的思維往往習慣于求同性、定向性，而創造性思維是一種較高層次的思維活動，“主動探索性”、“多向選擇性”、“進程跨躍性”是創造性思維的特征品質。要使學生克服已有的思維定勢，有創新意識，離不開教師的精心培育，而在諸多方法中，運用“一題多解”型習題的討論是一種有效途徑。教師必須選擇好具有幾種較典型解法的例題，在習題課上讓學生展開討論，尋求不同的解法。當解得正確答案后，教師在肯定了幾種常規解法的前提下，鼓勵學生發揮他們的聰明才智，打破陳規陋習，大膽進行發散性思維，同時教師在旁要做好啟迪和引導的作用，將學生的思維逐步引入解題的最佳途徑中。例如：判斷球的空、實心問題，就可通過比較密度、比較質量、比較體積等多角度、多思維去解題。然后讓學生討論比較各種方法。在討論中，通過對一道題多種解法的比較，讓學生深切體會到運用創造性思維方法的妙處，從而使學生自覺地注意克服思維的單向性，刪繁就簡、立異標新，促進學生的思維活動產生一個“質”的飛躍。
　　4.培養創造型的學習能力
　　古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”教學過程應是讓學生“學會”變為讓學生“會學”的過程，通過教學活動，使學生不僅能學到知識，而且能學到一定的學習方法。
　　為讓學生掌握科學的學習方法，應在實際教學中根據學生的年齡特點和接受能力，通過教與學去一點點地向學生滲透、引導。一方面要讓學生學習到物理知識，另一方面要讓學生知道研究物理現象，得出客觀規律的思路及使用方法。要讓學生真正體會到教材在序言中向他們提出的三條建議：第一，要重視觀察和實驗；第二，要重視理解；第三，要重視理論聯系實際。指導學生在學習中如何照這三條去做，逐步掌握學習物理的方法，培養學習能力。
　　理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。教師應重視指導學生形成創造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。一位科學家曾精辟地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。”因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，而且要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，而且是教會學生學習的過程。因此，教師在備課時，首先應從教材的實際出發抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環。其次要教給學法；通過課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創設一種良好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發現，并讓其充分發表“高見”以逐步培養學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握物理學科的研究方法。最后，在輔導時要指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合、看書與質疑問難相結合，指導學生在做習題時進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧?？傊?，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養學生創造型的學習能力。
　　教師如能做個有心人，在教學中時時不忘培養學生學習物理能力的方法，提高學生的素質，那么學生也一定能從學習的“必然王國”進入到“自由王國”。
　　
　　參考文獻：
　?。?］物理教學及其心理學研究.
　　［2］物理學習方法.
　?。?］中學物理教學概論.