化學教學與創造教育的融合

　　隨著21世紀知識經濟時代的到來，當今社會急需大量具有創新精神和創造能力的高素質人材。我國要實施科教興國的可持續發展戰略，在推進經濟體制和經濟增長方式的根本性轉變中，關鍵的問題是知識創新。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。
　　在化學教學中如何有機地滲透創造教育？我結合教學實踐，對此談談自己的認識和體會。
　　一、正確認識創造教育的功能，喚起學生的創新意識。
　　創造是人類特有的屬性所謂創造，是指發現新事物，提出新見解，解決新問題或制出新產品，也就是新的獨創。當今世界如此豐富多彩，都是人類不斷創造的結果。就化學而言，現有的許多理論和規律，元素和化合物，以及日新月異的化學新材料、新工藝、新成果，無一不是人類發現和創造的結果。就學生而言，由于認知水平和能力所限，雖不能創造出推動社會進步的新事物，但凡是他們憑借自己的知識、經驗和能力去發現自己尚未知曉的知識和事物，或運用它去設計的實驗，想出的解決問題的辦法，等等，都是創造，盡管他們發現的問題、設計的實驗、想出的辦法，前人或他人早已解決，但對學生自己來說，是新的、是前所未有的，就應該算作是通過自己的創造性思維表現出的一種創新精神，是一種自我實現的創造。
　　二、挖掘教材潛力，設置創新情境，營造創造空間，展現創造前景，激發創造興趣。
　　現行中學化學教材中有著豐富的化學創造史實和廣闊的化學創造前景，我們要努力挖掘其豐富的內涵，找準其與創造教育的最佳切入口和結合點，讓學生在潛移默化中樹立創造志向，增強創新意識。如介紹我國古代黑火藥、造紙、瓷器等化學工藝的發明，介紹我國近代制減專家侯德榜及他的“侯氏制堿法”，介紹現代化學的新材料、新工藝、新成果，號召學生學習創造者們的創新意志和創造精神，讓學生明白化學創造對人類文明和社會進步的重大作用，激發他們的創新意識，塑造他們的創造人格。
　　三、抓結創造性思維，提高創造能力。
　　在認識創造含義及功能，喚起學生創新意識的前提下，培養學生的創造性思維和創新能力是創造教育的重要環節。
　　創造能力是人類的一種較高層次的綜合能力，是人在掌握一定的知識和技能基礎上探索新知識，解決新問題，創造新事物的一種能力，人的創造能力主要取決于人的創造性思維。我們應提高學生的創新能力，使他們在學習階段就能創造性地學習，掌握探索知識的方法，從而在今后一生的學習、工作中具有創新性素質，可持續發展。
　　1.改變教育觀念，改進教學方法，創造性地教與學。
　　傳統的教學是以傳授知識為目的的教學，課堂以教師講解為主，學生被動地接受，這種教學方法強調機械記憶、求同思維和模仿運用，尤其不注重創新意識的培養，影響了學生主動地、生動活潑地進行創造性的學習，在很大程度上制約了學生創造性思維的發展。因此，改變教育觀念、改進教學方法是當務之急。要改變那種課堂上老師把結論和盤托出，學生死記硬背、容器般接受的教學習慣和模式，創造性地教，重視過程教學，采用啟發式，設置探究問題、激發思維的情境，引導啟發學生經歷感知、思考、分析、抽象、概括等思維過程，從中發現真知，得出結論，形成概念，掌握方法，感受頓悟。如在學習鐵的化學性質時，我重點對鐵的性質通過有關實驗（鐵燃燒，生銹與酸、硫酸銀反應）、對比實驗（鎂燃燒、鋅、鐵分別與酸作用），讓學生感知不同現象和事實，并創設問題：（1）上述有關鐵的幾個實驗體現了鐵的什么性質？（2）鎂在空氣中就能劇烈燃燒，而鐵需在純氧中才能燃燒，說明了什么？（3）根據鋅、鐵分別投入稀硫酸中的不同現象，我們應該給鐵的化學性質作怎樣的結論？通過上述實驗感知，設疑誘思，學生積極深究，分析推理，很快得出結論：鐵的化學性質比較活潑，即比銅活潑，但又不如鎂、鋅活潑，是化學活動性處于鎂、鋅和銅之間的一種金屬。通過這一過程的學習，學生的思維活動始終處于積極、活躍的狀態，主動地探求、理解所學內容，并感受到自己“發現”和“創造”新知識的喜悅。創造性地教，還要注意培養學生的求知欲，保護好奇心，引得學生會觀察，敢質疑，勤思考，善于實踐，勇于爭辯。尤其要有意識地鼓勵和訓練學生提出問題，因為發現問題、提出問題是創新思維的基本特征。
　　2.加強實驗的探索性，提高思維能力和實踐能力。
　　化學是以實驗為基礎學科的，化學實驗不僅能幫助學生正確認識事物和規律，培養觀察、思維、動手等能力，而且能有效地提高創新意識和創造能力。實驗是創造的搖籃，幾乎所有的創造發明都要經過創造發明者無數次的實驗，并經實踐撿驗才得以誕生的，我們要努力挖掘實線教學的豐富內涵，充分利用化學實驗這“沃土”，培養學生的創新精神和創造能力。如盡可能把沒有危險、學生容易操作的演示實驗變為學生的小組實驗，讓他們親自動手探索新知識，解決新問題，或把一些驗證性的演示實驗改為探索性邊講邊實驗，或是挖掘教學內容中有探索性的問題，設計成探索性的實驗，把學生帶入科學探索的情境中，尋求解決問題的方法和途徑。
　　3.注重化學知識與社會生產、生活相聯系，實踐創造技法。
　　化學與生產和生活實際有著廣泛密切的聯系，化學知識應用于生產生活實際中才具有價值，也只有把所學知識與實際相聯系，人的創造力才有用武之地，創造潛能才能充分發揮。因此，創造教育還要盡可能聯系實際，讓學生在與實際問題的聯系中多方聯想，大膽猜測，捕捉靈感，提高創新能力。如在學習“燃燒的條件”和影響“燃燒現象的因素”時，我引導學生聯系生活中有關燃燒的問題進行討論，如：（1）怎樣才能更快地點燃木材或煤？怎樣使煤或木柴燃燒得更旺？（2）怎樣使汽車發動機中的汽油充分燃燒，產生最大的動力？通過我的引導啟發，學生思維異常活躍，情緒高漲，提出了許多有創意的見解，如：①改造爐灶結構，讓空氣流通；用鼓風機往爐火中鼓氣；化大塊木材為小片狀，適當增大蜂窩煤的孔徑；②優化汽油發動機的汽化結構，使產生的汽油霧點盡量細小；加大空氣流量，等等。盡管上述措施和見解人們早已研究和應用，但我們必須認識到：這就是學生在理解所學知識和原理的基礎上，用理性的方法，把理論知識與實際相聯系，并加以應用的一種創造設想，是一種創新意識的體現，應該加以贊揚、鼓勵和引導。
　　總之，在化學教學中滲透創造教育的途徑和方法很多，只要切實改變教育觀念，改革教學方法，在教育教學的各個環節中不斷探索和嘗試，就能培養出當今社會最需要的創造人材。