怎樣實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效提問

　　摘 要： 教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。化學(xué)課堂提問應(yīng)該做到：提問要有啟發(fā)性；問題要有區(qū)分度；提問要有趣味性；提問要取自生活。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 有效提問 四個(gè)需要
　　
　　教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。亞里士多德說：“思維從對(duì)問題的驚訝開始。”課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。在課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力，提高解決問題和言語表達(dá)能力，這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。因此，化學(xué)課堂提問應(yīng)該注意以下四個(gè)要點(diǎn)。
　　1.提問要有啟發(fā)性
　　課堂提問要著眼于知識(shí)的不同角度，并注意體現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，力求采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。例如，在上完“二氧化硫”一節(jié)后，可設(shè)計(jì)以下問題：（1）如何鑒別二氧化碳和二氧化硫？（2）如何檢驗(yàn)二氧化碳中有二氧化硫？（3）如何檢驗(yàn)二氧化硫中有二氧化碳？（4）如何除去二氧化碳中的二氧化硫？（5）如何除去二氧化硫中的二氧化碳？（6）如何分離二氧化碳和二氧化硫？這樣的問題能激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)多角度地理解，很快地掌握知識(shí)。
　　2.問題要有區(qū)分度
　　化學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，即先行課已學(xué)內(nèi)容是后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后續(xù)課將學(xué)內(nèi)容又是先行課內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該注意知識(shí)之間的跨度，不要就題論題。一般來說，新授課中設(shè)置問題的跨度應(yīng)小，復(fù)習(xí)課中設(shè)置問題的跨度宜大。例如，高三復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)以下問題：能使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)有哪些？褪色原理相同嗎？這些有關(guān)漂白的問題橫貫初中化學(xué)的活性炭，高中化學(xué)的氯氣、次氯酸、次氯酸鈣、次氯酸鉀、二氧化硫和有機(jī)色素等知識(shí)。這樣的問題涉及的知識(shí)跨越章節(jié)、跨越時(shí)空，可強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
　　3.提問要有趣味性
　　教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高課堂提問的趣味性也是一個(gè)十分有效的方法。學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。在設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣。為提高化學(xué)課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學(xué)生興趣的問題，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。如在講《鐵和鐵合金》時(shí)，我提問：“大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色會(huì)變深，哪位同學(xué)知道其中的奧秘？”這一提問在學(xué)生平靜的腦海中引起認(rèn)知矛盾，學(xué)生議論紛紛。接著提問：“有哪些方法防止新榨的蘋果汁顏色變深？”使學(xué)生不囿于狹小的知識(shí)點(diǎn)，想得更多，思考得更多，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而迸射出創(chuàng)新思維的火花。通過簡單的問題就可以把學(xué)生帶入到幻想的世界，發(fā)揮其思維的積極性，同時(shí)也喚起深入學(xué)習(xí)的好奇心。如在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我首先演FgRxvfJ9QGg+oNPF6xXtAL+WUVUDpld9oVs2aVQ30og=示向放有一長一短兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引，這時(shí)及時(shí)提出問題：為什么短蠟燭先熄滅，而長蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生立即圍繞問題積極思維，通過對(duì)現(xiàn)象的分析不難得出結(jié)論：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)。對(duì)學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維更活躍，紛紛舉手搶答。我請(qǐng)一位同學(xué)回答，并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確，全體同學(xué)的思維集中在此問題上，課堂氣氛非常活躍，對(duì)問題的答案進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生輕松總結(jié)出二氧化碳在通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識(shí)的喜悅中時(shí)，繼續(xù)提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應(yīng)嗎？為說明這個(gè)問題我們來做一組探究實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。四朵紫色石蕊試液染色的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，探究意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使教學(xué)有效性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力提高，通過小組討論與交流，最終得出二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅，而碳酸不穩(wěn)定，常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問：如何檢驗(yàn)二氧化碳？學(xué)生立即在腦海中搜索已有的知識(shí)，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗(yàn)，從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層層推進(jìn)、步步深入的提問中，以問題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行不斷思考，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
　　4.提問要取自生活
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中不僅要充分利用教材所提供的情景，而且要充分挖掘與學(xué)生的生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生能在自己的生活環(huán)境中感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。”化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生在生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的化學(xué)問題。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)問題就在自己身邊，就在自己的生活中，并在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的價(jià)值和化學(xué)的作用。如：在講《乙醇》時(shí)，提問諸如“很多家庭在燒魚時(shí)都喜歡加些酒去腥提香，你知道原因嗎？”的問題，這樣的提問讓學(xué)生置于真實(shí)的生活情境中，學(xué)生在這種生活化的問題刺激下，參與意識(shí)更加濃厚。通過這些問題的思考與回答，學(xué)生會(huì)覺得化學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
　　有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生們“帶著問題學(xué)習(xí)”、“邊學(xué)邊思”，有助于培養(yǎng)和提高分析、判斷、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新的能力，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。
　　
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