生物教學如何培養學生自主學習能力

　　在素質教育的今天，傳統的教學模式已不能適應時代的潮流。傳統的死記硬背只能導致學生對所學學科的厭惡，不能促進學生對所學知識的升華。現代教育應該注重學生綜合素質的提高，培養學生的創新精神和實踐學習能力。這就要求教師重視教法改革方面的研究，對學生進行學習上的指導，以突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要會教學，而且要教會學生自己會學。下面我結合教學實踐談培養學生自主能力的方法。
　　一、培養學生自覺閱讀的習慣
　　自主學習能力的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自主探索學習的效果。閱讀能力是指理解和接受書面信息的能力，是學生必須掌握的基本技能，但它不是一個消極被動的認識過程，而是通過對書本內容信息的閱讀進行思考，不斷作出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級神經系統的智力能力。生物學閱讀能力是指通過閱讀生物學資料，獲取生物學知識，并應用這些知識解決生物學問題的能力。很多學生對生物知識一聽就懂，一做題就錯。生物雖然不是中考科目，但在九年義務教育中也起著重要的作用，每年都參加市區統考。生物知識與生活實際相結合得比較多，有的試題文字敘述較長，信息量大；有的試題生物情境與當前的新技術、新科研成果和新科技動態緊密結合。學生必須花費較多的時間和精力讀懂內容，分析信息，提取有效信息。因此，閱讀能力教學已成為生物教學中不可缺少的組成部分。
　　二、加強小組合作
　　小組合作學習的最大優勢體現在實現綜合性學習目標方面。學生通過小組討論，各抒己見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，得出完整的、較理想的結論，使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，能形成自己的見解，也能得到體驗成功的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有出現其他科目“特差生”的現象，有些學生雖然其它科目成績很差，但仍對生物保持濃厚的興趣，并在課堂、課外活動、考試中積極表現自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結果。“小組合作學習”，是根據團體動力學原理，旨在改變過去班級只是作為制約學生課堂學習的一種“靜態的集體背景”，使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態的集體力量”而發揮作用。將“小組合作學習”引入中學生物學教學既符合生物學科本身的特點，又符合創造性教學活動的宗旨。“小組合作學習”的實施將會有效地激發學生的團體意識，引導學生尊重他人并自尊，提高與同學交往的能力，培養學生的創新精神和創造能力。小組合作學習能提高課堂教學質量，促進班級集體的建設，更能發展學生的個性。“小組合作學習”既能統一教學目標，又能兼顧個性發展。因此，合作學習在生物教學中的應用具有一定的理論和實踐意義。
　　三、激發興趣
　　興趣是最好的老師，只有培養好學生的學習興趣，才能使學生由被動接受轉化為主動學習。在教學過程中，我充分利用生物學科本身內容豐富、趣味性強等特點，以各種教學方式激發學生的學習興趣，從而讓學生愛上了生物學科。首先向學生展示一些熱門話題。興趣往往因為學生對一些話題產生好奇心理而來的，話題的呈現非常容易激發學生的學習興趣。學生對一些話題感到好奇、感到疑惑，通過我的指導，學生積極思考、討論，自然而然地投入到學習中去，達到了教學的預計目的，激發了學習生物的興趣，充分調動了學習的積極性，學生的素質也有所提高。
　　四、采用情境教學
　　第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。生物課本身就是一門很強的理論與實踐相結合的學科，如照本宣科地給學生讀上一遍或輕描淡寫地一晃而過，學生會感到非常抽象甚至疑惑不解，也許還有的學生未投入到課堂中去，這樣會激化師生之間的矛盾，也會更大地影響課堂收效。如在講“食物消化與吸收”中的淀粉在口腔內的初步消化，盡管教師多次強調，淀粉在口腔內初步分解為麥芽糖，但一堂課下來仍然有部分學生不知道，即使知道的同學也是被動接受。實際上，教師在上課之前做好教學準備，創設良好的情境，讓學生親自動手操作，學生不僅能獲得應有的知識，而且整個課堂氣氛會非常活躍，同時還能加深師生之間的感情。
　　五、聯系實際生活
　　教師要聯系實際生活，營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望。良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系。要溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，特別重視建立民主和諧的師生關系。生物學是自然學科，生物學教學和生活實際有著天然的、緊密的聯系。《生物學課程標準》強調：學生“應懂得怎樣用所學的知識解釋生活和自然中的科學現象”，更是對生物學教學中注重聯系實際提出了要求。生物學教學的實踐性除了完成教材中的各項活動外，教師務必結合各地方的實際情況，聯系生活實際和社會現象中的熱點問題，挖掘新的教學材料運用到教學過程中去，形成本地方的教學特色，用教材而不唯教材，這樣才能有效地開展教學。
　　總之，在生物教學中教師必須充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是生物學習的主人翁的觀點，在平時的教學中聯系實際生活發展他們的自主學習能力，并及時引導，積極調動學生的學習積極性，使學生能有效、自主地進行學習。
　　
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