激發學生學習興

　　摘 要： 興趣是學生學習的推動力，在生物教學中，教師可從學生身邊的實際問題、利用生物教具、學生動手實驗、分層教學讓學生體驗成功等方面激發學生的學習興趣，從而提高學生的生物科學素養，增強生物教學效果。
　　關鍵詞： 生物教學 學習興趣 教學質量
　　
　　興趣是學習中最活躍的成分之一，是推動學生力求認識世界、渴望得到知識、不斷探索真理而帶有情感色彩的意向活動，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，在生物教學中，教師應使枯燥的書本知識具體化、形象化、生活化，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，從而提高學習成果，提高生物科學素養。
　　1.通過身邊的問題激發學生的學習興趣
　　人類的生存依賴于自然。教師可通過自然界一些學生迷惑不解的現象來激發學生的學習興趣。如關于生命起源的一些問題：是雞生蛋還是蛋生雞？人類真的由猴子變來的嗎？關于生物生殖的問題：美麗的蝴蝶怎么會與丑陋的毛毛蟲聯系起來的呢？小蝌蚪怎會變成青蛙的呢？植物可以播撒種子繁殖，不用種子行嗎？關于生物生理現象的問題：植物為什么可以為我們提供食物？自己為什么長得像父母？等等。
　　初中階段的學生處于智力飛速發展的黃金時期，思維的邏輯性、靈活性、創造性和獨立性等方面都得到充分發展。當學生發現自己知識有限，而生命世界對于他們來說又有那么多未知的領域，他們就會產生濃厚的興趣，積極主動地去探究。
　　2.通過各種生物教具激發學生的學習興趣
　　在生物課堂教學中，教具的使用，對幫助學生理解教學內容，提高學習興趣，提高教學效益具有重要意義。
　　在教學中，一節課往往要運用多種教具。教師在備課時應該根據本節課的教學目標和內容，從學生的實際水平出發，選用那些最直觀、最有代表性、最有助于學生理解和掌握知識的教具，做到“少而精，少而實用”，使教具能發揮出最佳的效果。切忌教具貪多求全，否則會顧此失彼，讓學生眼花繚亂，影響教學效果。例如，進行人的心臟結構教學時，最好演示豬、牛的心臟實物和人的可拆分的心臟模型，這樣有助于認清心臟的外形，各室、各腔連通的血管和內部瓣膜的類型及功能，等等；如果演示掛圖，由于缺乏立體感，會影響演示效果。但講心動周期，演示掛圖或板畫，就能把心動周期的過程和時間反映出來，效果就好些。
　　教師精選出教具后，還要對這些教具作合理、有序的安排。哪個教具先展示，哪個后展示，反映同一內容的幾種教具如何展示，教師要合理統籌，要使各種教具都能發揮各自獨特的作用，以達到使學生全面掌握知識，提高學習效率，并培養其觀察和思維能力的目的。否則會分散學生注意力，不利于教學的繼續進行。
　　3.通過實驗教學激發學生的學習興趣
　　生物學是一門自然科學，是一門以實驗為主的學科。教師要根據學校的實際盡可能地讓學生進行實驗。學生通過動手做實驗，一方面可培養動手能力、觀察能力、思維能力等，另一方面也可激發學習生物學的興趣。例如，學生用顯微鏡觀察裝片時，傳統的方法是教師調好焦距，學生只是看看，缺乏實際的操作訓練，達不到教學目的。在教學中，應該要求學生親自按操作步驟觀察，才能真正達到教學目標。一開始學生的手眼很不協調，通過指導和幾次練習，學生基本上就能掌握了，同時能加深實驗過程的印象，學習的激情也會提高。
　　4.體驗成功，激發學生的學習興趣
　　學生在學習的過程中要體驗成功，尤其是學習暫時落后的學生更需要體驗成功的愉悅，有了成就感就能激發學習興趣，使他們樹立信心。在課堂教學、課后練習、測試內容等各個方面應精心設計，使不同層次的學生在學習過程中都能體驗成就感。成就感是學生學習的動力，這種動力的形式是其他任何形式的說教都無法替代的。
　　在教學過程中，不同學生的學習能力不同，為了使他們都能接受所學的知識，教師在傳授新知識時，應采取循序漸進的方法。在講授新課前要布置課前預習內容，使學生在學習新知識之前對與課本有關的知識有所了解，從而順利學習新知識。
　　例如：在學習器官的定義時，先讓學生課前預習，了解器官組織構成、排列次序等，然后借助學生熟悉的實物去理解器官的概念就較為容易和深刻。教師在課堂教學過程中提出問題引領學生，觀察番茄果實。可提出以下問題：（1）番茄果實最外一層表皮的結構上有什么特點？有何功能？屬于什么組織？果肉呢？（2）你能在番茄果實里找到脈絡狀的結構嗎？它有何功能？屬于什么組織？（3）番茄果實的上述幾種組織的排列順序能夠顛倒嗎？（4）番茄果實有何功能？單獨一種或少數幾種能具有該功能嗎？（5）像番茄果實這樣的結構就是一個器官，你能根據上面的分析給器官下個定義嗎？你還能說出哪些植物器官和動物器官的名稱？通過上述過程，學生學習新知識的過程會比較輕松，他們能體驗到成功的愉悅，提高教學效益。
　　在教學過程中，教師要根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業。一般可分為三個層次：A層是基礎性作業；B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；C層是基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目各半。教師布置作業時精心安排，由學生選擇適應自己的作業題組，能克服“大一統”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動學生學習的積極性。
　　總之，在生物教學過程中，教師要面向全體學生，注重對學生學習興趣的培養，使學生在生物學科的學習活動中獲得更多的科學知識，從而提高學生的生物科學素養。
　　
　　參考文獻：
　　［1］周美珍等.中學生物學教學法.高等教育出版社.
　　［2］盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革.東北師范大學出版社.