高校校園文化隱性育人功能探析

　　摘 要： 本文在對高校校園文化界定的基礎上，初步探討了高校校園文化在育人過程中起到的隱性作用等相關問題，旨在為構建和諧的高校校園文化提供一個理論基石。
　　關鍵詞： 高校校園文化 隱性育人功能 特征 表現
　　
　　一、高校校園文化的界定
　　任何社會都產生著層次多樣的文化現象，而教育正是一種以人為對象，以文化為主要內容，憑借各種載體所實施的社會性活動。因此，在界定高校校園文化之前，我們首先要明確文化的概念。
　　“文化”一詞應用廣泛，最早源于拉丁文Culture，原意為種植、耕作，含有通過勞作獲得成果之意，到16世紀才演變為培育、有教養等現代文化的意義。在西方，英國人泰勒首先在《原始文化》一書中最早將文化定義為：“包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣化在內的復雜整體?！蔽覈糯枷胧飞系摹拔幕币辉~是“人文化成”的簡稱，特指對人實施教化，把新生不懂事理之人培養成為有教養之人的過程，帶有動詞“文化”的含義。時至今日，不同學派站在不同的觀點立場上對文化所作出的界定也各不相同，但大都認為文化是人類在社會歷史發展過程中所積累和創造出的豐富多樣、形式各異的物質成果和精神成果的總和。
　　高等學校作為教育系統的一個高級階段，自然也有它自己的校園文化。高校校園文化有著一般校園文化的共性，但由于其培養對象的不同又使其呈現出獨特的個性。高等教育是建立在普通教育基礎之上的專業教育，它以培養專門人才為目標，對象大多為身心發展已經漸趨成熟的全日制本?？茖W生，他們不像小學生般被動地、消極地適應灌輸教育，而是積極主動地接受并參與到教育過程中去。校園文化在影響制約他們的同時，也在改變、創造著校園文化，二者彼此互動、相互影響，從而使雙方處于一種線性發展狀態。
　　二、高校校園文化隱性育人功能的特征和表現
　?。ㄒ唬┨卣?br/>　　高校的任務是為社會培養大量的專門人才，但是我國社會主義性質的教育目標是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，是要培養出德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人，因此，高校所培養的人才不僅是在社會某一領域或行業上的技術性專門人才，而且是適應歷史變革、社會發展的需要，承擔起四化建設重任的通才。如果說培養大學生首先成為“專才”主要是通過課堂上的傳道、授業、解惑這種看得見、摸得著的顯性教育教學活動實現的，那么育人養德使大學生在掌握專業知識的同時還成為一個“人化”的“通才”則要充分發揮高校校園文化所具有的精神熏陶和潛移默化的影響等諸多隱性教育功能來達成。
　　（二）表現
　　大學是傳播先進科學文化知識和弘揚社會主義精神文明的重要陣地，由全體師生員工共同創造的大學校園文化代表了人類社會在教育培養人方面所達成的最高物質成果和精神成果，彌散性、隱蔽性和易接受性等諸多優點使其成為高等教育過程中一種無形的文化力量，滲透在校園生活的各個角落，使廣大師生員工在無形中受到熏陶和教育，調整自己的行為，改變自己的思想意識和價值觀念，向著學校培養社會主義“四有”新人的目標邁進，在學校培養全面發展的人才過程中起到助推器的作用。因此，我們可以把高校校園文化的隱性育人功能概括為以下幾個方面。
　　1.教育育人功能
　　在高校校園里，形式各異的教育教學活動無時無刻不在發揮著教書育人的功能，但校園文化作為教育的一個影響因素，潛在和內隱性使其在育人方面明顯不同于顯性的教師教、學生學的課堂教學及單向灌輸為主的教育育人功能。高校校園文化不是以強制性手段來教育學生，提高學生的全面素質的，而是以非強制性的方式，通過給學生營造一種精神體驗和一個健康向上的文化氛圍，使學生在耳濡目染的潛移默化中受到感染、陶冶。高校校園文化由于深藏在赤裸裸的顯性說教教育之后，滲透在師生員工的生活、學習等每一個過程、細節、狀態之中，學生不容易感覺到有人在“教育”他。通過校園文化的科學建構，教育者以暗含內隱的間接方式，將教育目的滲透于無形的生活學習過程中，便于在無形中主動接受符合學校培養目標的教育。大學生正經歷著劇烈的思想變化和情緒波動期，思想意識正從盲目的認同與感性的批判走向主動的認同和理智的反叛，世界觀、人生觀、價值觀處于形成的關鍵期。高校校園文化無形中的隱性教育功能就顯得格外重要，它可以避免單純的正面教育所引起的逆反心理，收到正面教育所不能有的效果。所以，高雅的校園文化應該通過營造一個健康向上的校園文化氛圍和精神環境，使生活在大學社區的每一個成員都可c8713c1e575573327ddb0a91fc22875d以在思想觀念、心理素質、行為方式、價值取向等諸多方面接受全面的教育，從而實現對學生精神境界的提升和凈化。
　　2.導向育人功能
　　大學校園文化在大學生的健康成長中具有重要的導向功能，是指大學校園文化可以通過自身各種文化要素集中一致的作用，在潛移默化中引導師生員工主動地接受一定的價值觀體系和行為準則，向著社會所期望的發展方向前進。大學校園活動主體的巨大差異造成師生員工參差不齊，觀念多變不穩，多種世界觀、人生觀、價值觀并存、科學與愚昧同在、先進與落后同行等現象普遍存在，極易造成大學生主體角色的迷失、思想紊亂，特別是今天的大學生，受市場經濟的沖擊，他們既需要精神安慰、感情抒發、思想信仰的寄托，以解決內心矛盾的沖突，又拒絕“家長式”的灌輸教育，排斥權威。高校校園文化卻彌補了這一不足。它采用隱蔽性的教育手段，不易使學生意識到自己處在“被教育者”的地位，也不會感覺到有一位教育者站在自己的面前為自己的生活、學習指路，從而在不知不覺中接受體現教育者意圖的校園文化的引導。
　　3.陶冶育人功能
　　陶冶育人功能是高校校園文化隱性育人功能的主要方式，是指人們通過文化價值的攝取獲得人生意蘊的全面體驗，進而陶冶自己的人格和靈魂，形成高尚的道德品質和行為習慣，成為一個全面發展的人。高校校園文化的育人特征是一種潛移默化的感染和熏陶，是寓教育于生動的生活形象和感人的美好情景之中，通過有形的、無形的或者是物質的、精神的等多種環境因素的綜合作用，在不知不覺中感染受教育者的情緒，陶冶受教育者的情操，美化受教育者的心靈，從而完成學校教育對學生理想人格的塑造，實現培養全面發展的人的教育目標。高校校園文化的陶冶育人功能主要體現在一方面創造了一種與校園文化觀念體系相適應的優美和諧、整潔有序的物質環境，另一方面創造了一個陶冶人的精神環境，以校風、校貌、學風、校園精神等精神形式呈現出一種高度綜合的觀念形態的文化，給生活在該種文化形態下的全體人員以深刻的情感體驗。有了此種體驗他們就會增強對這種精神的認同和追求，最終形成學校特有的情感育人環境，作用于師生雙方，最終在精神層次對學生實現全面的教育，塑造其完美人格。
　　4.娛樂育人功能
　　學生在學校里除了學習外，還將參加形式各異的文體娛樂活動，學校里繽紛多彩的文體活動在愉悅師生身心的同時，還反映了一所學校對文化品位的追求，并以直接或間接的形式影響師生員工的發展。學校的體育、美育和其他文體活動能間接地促進學生的智力發展和對美好生活的追求，擴大和加深學生對客觀現實的認識。在這個過程中，學生不斷受到潛移默化的影響，有助于觀察力、想象力、思維力、創造力和諸多內在能力的提高，培養團隊合作精神、磨練意志和對挫折的容忍力，同時樹立起對未來生活的信心，在接受教育的過程中事事處處都充滿激情，保持健康自上的心態。這種教育功能在短期內是看不到的，也是難以量化的，但是這種潛移默化的娛樂育人效果對學生走進實踐生活確是意義巨大，所以在大學生的全面發展中不容忽視。
　　此外，高校校園文化的隱性育人功能除了以上四個主要的表現之外，還有凝聚育人、約束育人、輻射育人等諸多隱性育人功能，但在宏觀上都可以歸入以上四個方面。總之，高校校園文化作為社會主流文化的一種亞文化形態，作為高等教育培養全面發展的人才的一個重要影響因素，我們必須以正確的思想為指導，營造出科學、文明的校園文化，充分發揮高校校園文化潛移默化的隱性育人功能，以便消除顯性教育過程中的死結，為培養全面發展的社會主義“四有”新人起到教育環境所應具有的作用。
　　
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