小學品德課堂媒體技術運用的幾個誤區

　　摘 要： 21世紀是一個改革創新的時代，各種現代化的技術設備進入我們的視野，媒體技術已經悄然地走入到我們的課堂。優化應用媒體技術會使教學效果大幅度提升，而濫用技術手段必將造成教學效率下降，客觀公正地看待媒體技術，在小學品德課堂中科學有效地使用媒體技術刻不容緩。
　　關鍵詞： 小學品德課堂 媒體技術 運用 誤區
　　
　　《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用。”隨著課程改革的深入發展，在學科教學中普遍的應用，成為德育滲透、能力提升、知識教學的好幫手，但在應用過程中也出現了“亂花漸欲迷人眼”的情況，在小學品德課堂中出現了誤用濫用的現象。
　　一、掃描教材中圖片，媒體起到教材“搬運工”的作用
　　新教材呈現方式以圖為主，圖文并茂，圖片反映小學生的生活實際，主題活動圖蘊涵著豐富的學習資源，教材中的圖片是教學的范例與工具，教學中需要教師理解主題活動圖的內容及其深刻的教育內涵，在理解的基礎上，恰當地運用媒體課件輔助教學。有的教師掃描教材中圖片，細致地分析圖片的內容，使課堂教學變成了看圖說話，教學毫無創造性，課堂教學枯燥無味。這里媒體工具只起到呈現文本的作用，機械地搬運書中的內容，媒體工具的使用效果大幅度下降。
　　在教授三年級《我們的生活需要誰》一課時，老師“搬運”教材中圖片，師：認真觀察，第一幅圖片中有幾個人物，他們在做什么？生1：兩個人，一個阿姨，一個小朋友，阿姨在給小朋友送早餐。生2：好像是媽媽給小朋友送早餐……媒體沒有創造一個勞動者為生活提供方便的全場景，不能幫助學生透過自己生活的范圍看到其他勞動者為生活服務的環節。重上這節課，師：熱氣騰騰的早餐端到餐桌上，僅僅是服務員阿姨一個人能夠完成的事情嗎？都有哪些人為你提供了服務？生：（猜測）有廚師、運輸人員、市場售貨員……師：同學總結得很全面，請看大屏幕，課件呈現：早上天蒙蒙亮，熱鬧紛繁的蔬菜批發市場，人來人往忙碌不停，送貨的叔叔，騎著三輪車的阿姨，收拾衛生的爺爺……生：（眼睛大大）原來有這么多人為我們服務呀。第二個教學媒體運用實例貼近圖片教育內涵，廣泛挖掘生活資源，媒體功能得到較大發揮。
　　二、媒體運用缺少教學針對性，運用媒體成為目標
　　教學針對性原則是指教師在教學的各個環節充分考慮到教學活動的內容需要，考慮學生的年齡特點、知識基礎及生活經驗，運用恰當的手段，完成教學目標，提升學生的生活經驗及生存能力。媒體運用為整體實現教學目標服務，為突出教學重點、突破教學難點服務，為學生終身發展服務。有的教師忽略了學生的年齡特征、心理特點及思維能力等，追求媒體虛無的呈現，但教學效果并不明顯。有的教師運用媒體只是內強化知識目標而無意于情感目標和能力目標，對教學目標的整體關注不夠。簡言之，媒體是教學手段和服務工具，教師應把注意力集中到學生的反映、狀態、收獲上，不宜追求媒體的形式，往往簡單質樸的課件，卻能對教學起到較大的作用。
　　某老師在教學《漢字的創造與發展》一課時，運用多媒體課件展示漢字的四種造字法，展示分析非常詳盡，一段象形字的視頻，讓學生猜一猜，這些字都是怎么創造出來的，形聲字、指示字、會意字出示了大量的圖片漢字講解，詳盡造字法的原由與演變，課堂教學的主體時間全部用在這四種造字法上，華麗的圖片、動人心弦的視頻、精湛的制作技術，使學生看得眼花繚亂，忽略了對學生欣賞能力、情感熏陶和人文精神的培養，沒有全面豐富學生的素養。
　　三、媒體呈現的內容脫離學生的生活，虛擬生活成分過大
　　品德與社會課程標準明確指出這門課程的基本理念之一：兒童的社會生活是課程的基礎，教育要回歸生活，高于生活，提升生活。我們引入課堂的文化應該是學生熟悉的富有“童心”“童趣”性質的文化。有的教師在教學中不加思索生搬硬套他人制作的媒體課件，不能發揮課件應有的作用，使課堂教學索然無味，學生的注意力游離課堂之外，或是聊天或是做自己喜歡的事情，課堂亂成一鍋粥。有的教師在設計課件時只是紙上談兵，虛擬生活，沒有實實在在地考慮現實生活的可能性，課堂學習活動并非建立在現實生活的基礎上，課件很精美，但生活性差。
　　某老師在教學《家人的愛》一課時播放了一段視頻：一位農村的母親每天種地、養豬等辛勤勞動，為兒女操勞，然后讓學生體會這位母親的愛，可是下面坐著的學生是生活在城市中，他們的父母多是從事工業生產或者服務行業工作，學生對農業生產的艱辛不是很了解，導致體驗不深，說不出所以然來，老師只能讓學生結合視頻去想象，生硬地說出不是發自內心的話語。
　　四、課件代替學生思維與操作
　　多媒體課件是一種輔助教學的工具，也是幫助學生學習的工具。學生是課堂學習的主體，他們需要“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會”，但是當前媒體教學存在一個不容忽視的問題：用多媒體課件代替學生思考，代替學生動手操作。這種課件很難適應實施素質教育的要求。我們在制作和使用多媒體課件時，應遵循啟發性原則，促使學生動腦動手，積極參與課堂教學，切不可越俎代庖，不能夠為了使課堂教學“簡單”“方便”“好控制”，而不敢放手讓學生動起來。
　　又如，某位老師在教學《花草樹木點頭笑》一課時，播放“可愛的花草”，各種花草在屏幕中晃過，爭奇斗艷、五彩繽紛，讓學生談談自己的感受，他們幾乎是眾口一詞：花草真美啊。我愛大自然中的花草。學生沒有對各種花草沒有近距離感知、觸摸、品位，所以只能用這種寬泛而概括的贊美。課件中新奇的畫面、動聽的音樂是必要的，但它不能代替學生對花草神韻的感悟、體察和具體觸摸，不能取代師生之間的情感交流。
　　五、極力追求現代化教學手段
　　教學媒體各有所長，有的教師片面地認為現代媒體技術應用得越多越好，手段技術越高級越好，不使用現代媒體技術的課即不是好課。傳統媒體過時了，不考慮使用常規媒體的教學效果，教學中排斥常規媒體。
　　比較這兩種做法，如教學《我換牙了》一課時，某老師精心制作了課件，全班同學跟著媒體上的操作，學習正確的刷牙方法，一起進行模仿媒體畫面的動作，畫面很清晰，但學生對于為什么要這樣做、怎么做并不明確。同樣上這節課，另一位老師設置了《自己做，真快樂》課堂教學活動，老師先出示一個牙齒模型，還有小牙刷：小朋友，你們會刷牙嗎？（會。）那誰來試試看，誰把牙齒刷得白呀？學生自告奮勇地上臺刷牙，師請一位上來，學生刷牙，老師解釋刷牙關鍵。（外面的牙齒高興了，里面的牙齒也想干凈點；這樣橫著刷，有點不舒服，這樣豎著刷，舒服多了；牙齒弟弟肯定在感謝你了……）對于刷牙這樣的生活中必做的事情，學生的做法不一定科學合理，本課有技能教育意義，采用模型，反復讓學生動手體會，學生在操作過程中會出現很多不正確的做法，老師及時與學生研討交流，最終得出刷牙的正確做法。比較而言，本課教學中使用傳統媒體效果良好，直觀形象生動，學生更好地動起來了。
　　六、課件制作中的多種問題
　　有的課件內容不適合小學生觀看，如帶有血醒、暴力、迷信、暴露內容的課件，不利于學生健康成長。還有一些內容滲透個人主義、拜金主義、享樂主義的價值觀，發揮著隱性的錯誤的導向作用，課堂教學中也不應出現。還有的課件色彩紛繁，卡通人物混雜，大量地分散了學生的注意力，使學生顧及不暇，很難完成教學任務。
　　某老師在上《遵守交通規則》一課時，在導入新課的環節，使用課件出示了一幅幅血淋淋的圖片，學生看了都很恐慌、壓抑，心靈受到極大的驚嚇，課件缺少一些美學原則，也違反了“一切為了學生”的教學理念。另一位老師在教學這一課時，在導入環節，課件展示放學的時候小學生遵守交通規則手拉手過馬路的情境，學生看后清楚地明白本課要學習的內容，輕松愉快地進入學習情境中。在教學中使用血腥的資源容易制造不安學習環境，媒體提供給學生的內容應該是舒緩的愉悅的資源。
　　當前，媒體技術的應用對學科教學活動產生了深遠的影響，極大地提高了教學效率。科學運用媒體必須堅持：在具體的學習情境中有效地支持學生學習；充分發揮教師在課堂上的主導作用，保證學生主體地位，利于學生自主、合作、探究學習；運用適時適量，從而真正使這種教學工具服務于教學工作，服務于學生成長。