調(diào)動學(xué)生積極情

　　課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知信息交流的過程，而且是情感信息交流的過程。因為教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，特定的課堂教學(xué)環(huán)境中的一切因素都能引起學(xué)生不同的情緒反應(yīng)。融洽、和諧的師生情感關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效運行的重要條件。教師在自己的實際工作中，就應(yīng)直接利用這些積極的情感體驗，使學(xué)生有效地掌握知識和學(xué)習(xí)技巧，直至發(fā)展思維，形成學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。
　　一、加強師生交流，營造和諧氛圍
　　“親其師，信其道”。教師通過自己情感的投入，可以產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)，即教師對學(xué)生的愛具有遷移作用。教師在對學(xué)生的熱愛和關(guān)心之中，可以激發(fā)學(xué)生對老師的親切感，產(chǎn)生共鳴，激蕩學(xué)生內(nèi)心的情感，促使他們不斷積累知識和認(rèn)識世界，并內(nèi)化為改造自我、力求上進的巨大動力。所以融洽的師生關(guān)系是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在教師既是良師，又是學(xué)生的益友，師生是平等合作的關(guān)系。這種關(guān)系的建立不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，而是點滴愛心的積累。課堂上教師用自己的教態(tài)、情感、動作引導(dǎo)和激勵學(xué)生；用信任、期待的語言激發(fā)學(xué)生的積極性；用諒解、引導(dǎo)性的語言促成學(xué)生養(yǎng)成反省的習(xí)慣，樹立進取心。教師要走下講臺，融入學(xué)生之中，此時教師既是可信賴的師長，又是可親近的朋友，愉快的教學(xué)氛圍由此產(chǎn)生，師生間的課堂交流和學(xué)生間的課堂交流輕松又愉快。
　　寬松的教學(xué)環(huán)境是有效激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)，平等的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。教師要努力在學(xué)生心靈的鋼琴上彈出美妙、和諧、動聽的樂章。
　　二、改進教學(xué)方法，激發(fā)持久興趣
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人積極認(rèn)識事物和關(guān)心活r+wzZjsqDpZfBZWo3h98JA==動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機制，是促進積極思維的主觀因素，而強烈的興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效基石。
　　首先，興趣促進學(xué)生思維過程的積極化，大膽創(chuàng)新、勇于探索，求知欲望強。其次，興趣可以促進學(xué)生思維活躍，大腦處于亢奮狀態(tài)，靈活迅速地運用已有知識和技能解決問題。最后，興趣可以使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)對象，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快感。激發(fā)興趣的關(guān)鍵是課堂充滿情趣，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容較難時，可放慢進度，改變教學(xué)的組織形式。如改獨立學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡交流容易使學(xué)生感到安全，原先沉悶的氣氛由此得到活躍。教師還可采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。
　　三、體驗成功感受，增強學(xué)習(xí)信心
　　興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，只有學(xué)習(xí)成功，興趣才得以長久保持，從而促使他們從一個成功走向另一個成功，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的愉快。因此，在課堂教學(xué)中，要注意多給學(xué)生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)他們的成功感。
　　第一，要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，讓他們在克服困難、掌握知識的過程中獲得成功的體驗。
　　第二，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機會。小學(xué)生好表現(xiàn)自我，因此，教師要給他們自我表現(xiàn)的機會，誘導(dǎo)和推動他們參與活動，直至他們主動把握、爭取創(chuàng)造成功的機會，到達成功的彼岸。比如，在語文作業(yè)練習(xí)后，老師讓學(xué)生輪流上講臺交流，充當(dāng)“小老師”；在上“口語交際”時，讓學(xué)生自由搭伴上臺表演。這些活動不但滿足了學(xué)生喜愛表現(xiàn)的心理，而且活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快的心境中理解所學(xué)的內(nèi)容。
　　第三，多運用激勵性評價語言。每個學(xué)生身上都有閃光點。教師應(yīng)及時通過動作、神態(tài)、語言等方式給予鼓勵，寬容學(xué)生的每些小錯誤，讓每個學(xué)生都能常得到老師的鼓勵與表揚，從而使之常常體驗成功的快樂，增強自信心。如：對于學(xué)生學(xué)習(xí)中交流到的獨特的體驗，或者用到課外學(xué)到的好詞佳句，可以用“你的見解很獨特很棒”、“老師還沒有想到這個詞語佳句”等語言來激勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感。
　　四、承認(rèn)個體差異，善待弱勢群體
　　每位學(xué)生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學(xué)習(xí)動機、不同的性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對每個人都作整齊劃一的要求，則會增加他們的焦慮感，使他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，欲速則不達。學(xué)生的能力有差異，反應(yīng)有快慢，教師在教學(xué)設(shè)置中要充分考慮到不同層次學(xué)生的要求。比如在做語文拓展訓(xùn)練時，有些能力強的學(xué)生可以舉一反三，而能力差的學(xué)生則重在將文本內(nèi)容內(nèi)化，這樣不同層次的學(xué)生都有收獲，這也體現(xiàn)了“以人為本”的思想。
　　特別是學(xué)困生由于受認(rèn)知、智力、環(huán)境等因素的影響，成為學(xué)習(xí)上的弱勢群體。他們在能力焦慮、課堂焦慮、考試焦慮方面較為突出。在經(jīng)歷了反復(fù)失敗后，他們總覺得自己這也不行，那也不會，當(dāng)他們對自己不抱任何希望時，發(fā)展就處于停滯狀態(tài)。教師應(yīng)讓學(xué)生重新認(rèn)識自己，對他們充滿積極的期望和要求，給他們創(chuàng)造更多的機會。當(dāng)他們舉棋不定、猶豫不決時，給予贊許、提示的語言。
　　如：對于通過思考但解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言“你可以從某某方向來繼續(xù)考慮”、“請你再……，你會想出來的”等，而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下，即使微不足道的進步也要大力表揚。教師要相信學(xué)生能邁出成功的一步，同時在讓學(xué)生擁有機會時，讓他們認(rèn)識到自己的潛能，獲得自信。
　　總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極的情感，將積極地情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，才能提高課堂教學(xué)的效率。