如何實現小學音樂課堂教學的有效參與

　　《音樂課程標準》指出：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”要求我們必須確立“學生主體觀”和“主動發展觀”，以學生“終身學習”和“主動發展”為宗旨，培養主體精神，塑造健全人格，開發潛能，促進學生主動參與。那么，如何引導學生有效地參與學習的全過程，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極主動地發展？我結合教學實踐，談談自己的認識與體會。
　　一、營造氛圍，激起參與意識
　　夸美紐斯說過：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是推動學生參與學習的強大動力，是激發學生學習動機的最活躍因素之一，是維持教學的情感紐帶。古人云：教人未見意趣，必不樂學。可見，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。因此，教師要因地制宜地創設教學氛圍，誘發學生的興趣，讓學生主動參與教學，使學生的學習動力相對穩定、持續、發展，為求知作好鋪墊。如在教學《動物說話》這一課中的發聲練習時，因為動物是小孩子的最愛，所以我用童話導入練聲：一天早上，陽光燦爛，萬里無云，動物學校的小動物們早就在練嗓子了。聽，小黃狗在學校門口“汪汪汪”；小花貓在教室的屋子里“喵喵喵”；小山羊在學校門前的樹下“咩咩咩”；小青蛙在學校對面的田里“呱呱呱”，它們練得真認真，實在是太棒了。講完童話我就問：“小朋友們，我們也來模仿小動物的叫聲，練一練嗓子好嗎？”學生們齊聲回答：“好的。”就這樣，通過童話的導入，學生練聲時積極主動，勁頭十足。學生有了興趣，我再及時指導正確的發聲方法，使練聲的質量進一步提高。
　　教師要盡力營造一個寬松的學習環境。蘇霍姆林斯基曾說過：要使孩子能為有教養的人，第一要快樂、幸福及對世界樂觀地感受。教育學方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受快樂和幸福。因此，教師應努力營造一種平等和諧的氛圍，讓師生、生生在情感交流中，體驗與人交往的快樂，享受教育環境的寧靜和祥和。
　　二、分層教學，體驗參與樂趣
　　音樂教育必須面向全體學生，讓每個學生參與到教學活動中。基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力有強弱之別。如果對每個學生的訓練都采用同一標準，則勢必是強者興趣過剩，弱者畏難掃興。因而，我們應該因材施教，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，并將其轉化為一種學習的動力，全身心地參與到教學活動中來。蘇霍姆林斯基曾這樣告戒教師：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這樣內在的力量消失，缺少這種力量，教師用的任何巧妙措施都無濟于事的。”試想一下，要是教師從不考慮到能力較弱的學生，采用一刀切的教學方法，那么，那些能力弱的學生總回答不上老師的問題，總完成不了老師交給的任務，屢屢受挫，從沒有成功的感受，他還會對音樂課感興趣嗎？他還會積極參與到課堂活動中嗎？毫無疑問答案是否定的。為此，在課堂教學過程中，必須改變過去那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的被動局面，采用“區別對待，分層施教”的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間的差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發展，讓不同層次的學生都能從音樂活動中體驗到一種成功的快樂。
　　例如在教學口琴時，讓基礎好的同學吹奏相對有難度的曲子，而基礎相對而言比較差的同學就吹奏稍微簡單的曲子。這樣的設計，避免了基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的現象，使每個學生都參與到教學活動中來，并體會到成功的喜悅，全面提高學生課堂參與的效率。
　　在教學評價上，采用合適的語言和體態，激勵學生的參與信心。評價具有導向、激勵的功能。每個孩子身上都有“金礦脈”，老師要及時抓住點滴成功現象進行稱贊，當學生體會到了成功的感覺，心里很愉快，自然充滿興趣。除了用語言的鼓勵外，我還經常通過眼神、手勢與學生進行交流。比如充分發揮“眼睛是心靈的窗戶”的作用，及時用愛和信任的眼神鼓勵學生或者向他舉起大拇指，告訴他，他很棒！運用眼神、手勢的鼓勵會給學生增添信心，使他能夠更好地歌唱。在教學過程中讓學生有信心有興趣地積極參與，獲得參與機會，體驗參與樂趣，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高教學的質量。
　　三、合作學習，共同參與
　　學習過程既是學習主體的心理活動過程，又是人際關系的相互交往、合作的過程。為此，好的音樂教學應該為兒童提供討論、交流與合作的機會，通過學習群體的討論和交流、歸納、驗證，形成正確結論，獲得更多的音樂活動經驗。研究表明，采用合作方式進行學習的小學生比采用聽課方式進行學習的小學生在學習過程中表現出更高的積極性和創造力。在課堂上，若都讓一個學生單獨回答問題，則大部分學生的精力不能完全集中，而在分組活動中，分心的同學比較少。所以采用分組合作學習的方式能為全體學生拓展主動參與的途徑，提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。但是在進行合作教學時還是要注意以下幾點：一是要讓學生明確合作學習的目標，探究的問題要有價值；二是讓好的學生能“吃飽”，弱的學生“吃得下”，否則學生缺乏興趣，索性去玩，甚至影響其他學生，適得其反。
　　例如在音樂教學中，低年級的歌表演，可以鼓勵小組成員共同創編動作，然后小組討論，最后大家共同上臺表演。學生們認為動作是自己設計的，表演時非常的投入，在舞蹈與音樂的結合中獲得美的感受，有感情地唱，有節奏地跳，并做到舞蹈與歌曲配合協調。在進行節奏、歌詞創編時，如經過小組的討論與篩選，寫出的歌詞一定更完整，更優美。總之，在音樂教學中有了小組學習這一方式，既培養了互動合作的精神，又增加了信息交流量，改變了“幾人唱戲，眾人旁觀”的局面，為每一位學生創設了“用眼、用手、動腦”、動口的課堂氣氛，使他們都參與到教學過程中來。在實踐中我們發現，很多孩子如能和自己的好朋友一起表演，就會顯得特別興奮，積極性極高。因此，在一些音樂活動中，我經常讓孩子唱著歌兒，離開座位，和自己的好朋友一起表演。如果有同學沒找到好朋友，就鼓勵其他同學主動去邀請他，建立團結友愛、互相幫助的好習慣。如在教學《一對好朋友》時，就讓小朋友自己找伙伴表演，為他們提供一個更寬松自由的環境，使學生在情感的驅動下自覺主動地參與音樂的各項活動。
　　四、游戲激趣，積極參與
　　從兒童好玩、好動的特征來看，音樂游戲是音樂教學中一個重要的部分。音樂游戲是以發展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進行活動的過程中，表現具有一定形象、一定意境，并喚起好奇心與聯想，從中學到一定音樂知識的集體活動，它是受到學生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動。在音樂教學中如能恰當地運用游戲，就能實現課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，使學生成為課堂的主人，每位兒童成為音樂活動的積極參與者與創造者，使學習不再成為負擔，融洽師生關系，提高學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課。
　　例如在教學《哦，十分鐘》時，為了吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣并感受體驗課間所帶來的快樂，我在學歌前設計了一個游戲環節，請個別同學上臺模仿幾種課間活動的動作，請大家猜一猜他在做什么？并全體一起隨著歌曲A段伴奏音樂律動。每個學生都積極地參與到游戲當中，并且通過這個游戲，發現學生在學唱這首歌時特別有興趣，全班學生在一種輕松、愉快、主動的情緒中學會了這首歌曲。
　　總之，音樂教學應面向每一個學生。要給學生提供更多的參與機會，為學生創設民主和諧的氛圍，給學生搭起展示自我的舞臺。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，激發學生參與的意識，注重學生的有效參與，讓學生自主地學習，才能真正促進學生生動、活潑、積極、主動地發展，這才是音樂教學的最大成功。