論班級管理的策略

　　一、班主任自身完善策略
　　經師易得，人師難尋。作為班主任，我們和學生接觸最多，是學生行為的關注者和評判者，他們的一言一行都在我們的目光之下，我們的一言一行都會對他們產生影響。“誰的學生像誰”，所以，班主任一定要完善自己的人格，提高自身的素質，給學生做好表率。班主任最好是一個多面手。不能要求每個班主任都是多面手，但班主任的生活習慣、工作作風學生都看在眼里，都可以作為教育資源，正所謂言傳身教。
　　老師首先要站穩講臺，這樣才能談得上教育學生。所以班主任如果是教學的能手，更容易獲得學生的認可和尊重。在教學中，我的課堂常常以問題為先導，充滿探討的樂趣，激發學生的思維；不惜花費時間補充一些新內容，開拓學生的視野，這些都取得了良好的反響。要求學生做到的，我盡量做到。我們讓學生準時到班，戴?；?，對老師及外賓有禮貌，讓學生不要穿拖鞋到教學區，不吃口香糖，不亂扔廢舊電池，不要踐踏草坪，等等，班主任都要同樣做到。以身垂范，勝于千言。
　　“學高為師，身正為范”這一句是所有的師范生都知道的良訓。要落到實處，我們的話才能讓學生信服，班級的法規才能得到有效的貫徹，我們的工作才能得到學生的認可和支持，班級才能按我們的教育思想和希望發展下去。
　　二、班風建設策略
　　班風是一個班級特有的風貌，或整個班級的風氣，它是班級絕大多數學生言論、行動、精神狀態的共同傾向或表現。班風發端于輿論的形成。一個班集體的輿論持久地發生作用，就會形成這個班的班風。優良的班風是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為，對鞏固和發展班集體起著重要作用。班風的特點在于自覺性和持久性。全班絕大多數甚至全體同學自覺地堅持某種良好行為，就會在某方面形成好的班風。優良的班風是在班委會長期培養下逐步形成的，在實踐中應做好以下幾方面的工作。
　　1.強化集體觀念抓輿論。集體輿論的監督，鍛煉學生的性格，培養學生的意志，培養學生好的個人行為習慣，能夠培養學生對集體的自豪感和責任感。良好的集體輿論，既是班風建設的一個內容，又是班風的表現形式之一。因此，在班風建設中，要大造輿論，以強化班風的約束和激勵作用，強化班級成員的集體意識。
　　2.明確目標抓導向。班級奮斗目標，是班風建設的一大支柱及主導向。目標一旦確定，就要牢牢把握，把它變成全班同學的自覺行為、努力的方向和工作的目標。在實現這一目標的過程中，班風建設的內容不斷得到充實和完善。
　　3.堅持“三化”抓常規。即堅持經常化、制度化、科學化抓好班級常規工作。抓好常規既是班級管理的一個重要內容，又是班風建設最有效的一個途徑。班風往往帶來的是班級成員的一種自覺行為，而規章制度則是帶有強制性的，但任何自覺行為都是在強制執行的基礎上經過努力逐步發展而來的。常規是班風的直接表現。因此，在班風建設中，必須依靠常規工作的“三化”，通過校規、校紀、班規、班約，使班風的形成有矩可循、有章可依，從而加快班風建設的步伐。
　　三、違規違紀處罰策略
　　處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。在這里要指出的是現在許多班主任處罰不當，或者說是處罰失a855ec7b28d9a4583bae55ccd86ea195當，體罰現象時有發生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務管理的一種方式，運用得好，則有利于班集體建設；運用不好，則不僅起不到正向教育效果，反而會產生副作用。所以，運用處罰手段應注意遵循以下幾條原則。
　　1.適度原則。學生犯了錯誤，班主任要根據所犯錯誤的性質、程度、影響，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果“量刑”太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理；如果“量刑”太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學生，就會搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去了效力，班主任就失去了威信。班級管理不好，遲早會“天下大亂”。
　　2.及時原則。這條原則的含義是，學生犯了錯誤，班級發生了問題，班主任必須及時處理。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任如果及時給予處理就容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態，不“結案”，學生就會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。
　　3.公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，“看人下菜碟”，則降低了班主任的威信，損害了班規校紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。
　　四、贊美表揚策略
　　表揚是教育的最主要的，也是最有效的手段。表揚的目的是把它當作一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且會對其他學生的思想行為起導向作用。我認為班主任不要吝嗇自己的“贊美”與“表揚”，學生有了進步，不妨表揚；與以前相比，學習成績有所進步，也可以表揚。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷進步。
　　1.口頭表揚法。這是班主任經常用的表揚方法——站在講臺前，說上幾句某某學生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大家應該向他學習之類的話。這種表揚方式簡單方便，但有些單調，激勵效果沒有達到最佳。班主任應該探索更多更新穎的表揚學生的方式方法，以取得更好的效果。
　　2.歌聲表揚法。除了口頭表揚外，還可以用歌聲表揚。如果歌喉嘹亮，班主任就可以選一首歌獻給被表揚的學生。如果五音不全，羞于開口，班主任就可以組織全班同學共唱一首歌獻給這位取得好成績的同學。歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強。這種方法對于外向型學生更有效。
　　3.喜報表揚法。學生給家長爭氣是他們最自豪的事。如果班里某位學生做了好事，取得了好成績，班主任或是班干部寫封表揚信，寄到學生家里，家長會臉上有光，學生會心里添彩，家庭氣氛會更加和諧，學生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。這種方法對于后進生，或是過去由于學習成績不好家庭關系緊張的學生最為適宜。當然，表揚也不能濫施，要找準時機，讓表揚的激勵作用發揮到最高點。