高考英語短文改錯中的問題及對策

　　摘 要： 基于對非英語專業大學生的漢英翻譯測試，本文作者發現2010年廣西高考英語試題在短文改錯的設計方面存在不合理因素。本文認為高考英語試題的設計應以新課標理念為指導，以檢驗高中畢業生的英語語言能力為依據。
　　關鍵詞： 高考英語 短文改錯 不合理因素 對策
　　
　　一、引言
　　為了統籌兼顧全國各個地區在教育基礎、師資力量、教學水平等方面存在的明顯的地區差異性，2010年的高考英語試題仍然采用一貫的分地區命題的形式。分地區命題增大了命題的工作量，造成高質量命題人力資源的相對不足，使得試題的效度、題型設計的科學性、合理性等很難得到保證。本文擬以廣西2010年高考短文改錯為例，分析高考短文改錯設計中存在的不合理因素，對高考短文改錯命題的命題理念和命題依據等提出一點建議，供命題工作人員和教學一線人員參考。
　　二、存在的不合理因素
　　新課標強調發展學生的語言綜合運用能力（教育部，2003）。作為高中英語教學的“指揮棒”的英語高考（焦秀麗，2008）應能有效地檢測學生包括英語知識和英語技能在內的英語綜合運用能力，引導高中英語教學和備考沿著發展學生英語綜合運用能力的目標努力。
　　作為寫作部分之一的短文改錯，不僅考查考生的閱讀理解能力、句法分析能力，更測試考生是否能正確運用所學的詞匯、語法知識。為了應對短文改錯，考生在高中的英語學習和備考當中必須養成正確使用語言的習慣。養成正確使用語言的習慣是提高英語綜合運用能力的內容之一。為了鼓勵考生糾正錯誤的語言使用習慣，我們認為，理想中的短文改錯的錯誤設計應該以檢驗高中畢業生的英語語言能力為依據。這樣，會犯某些錯誤的而又沒有糾正過來的考生不易正確答題，不犯類似錯誤和雖犯過同樣錯誤但經過努力后已經糾正過來的考生能考出理想的成績，這是短文改錯的效度所在。相反，如果設計短文改錯的錯誤時，不參照學生學習過程中出現的錯誤和遇到的困難，僅僅是毫無依據地改變句子的語法、詞組搭配、增加單詞、刪掉單詞或替換單詞等，刻意使原來正確的文章出現錯誤，這樣的錯誤設計會使考試成了游戲，會把高中英語教學引向為了考試而考試，使考試和提高英語運用能力脫節。
　　綜觀廣西2010年高考短文改錯，我們認為其中的3處錯誤設計的科學性值得商榷。例如，按照出題者的初衷，77題需要把該行中“win the first prize on the Story Writing Show”中的on改為in（“win the first prize in...”意為“在……中獲得一等獎”）；78題需要把該行中“to write a story or present it”中的or改為and，意為“寫一個故事并把它呈現出來”；83題需要把該行中“a very much famous writer”中的much去掉，“a very famous writer”意為“很有名的作家”。
　　為了了解這三道題的設計的合理性，我于2010年6月30日在所教的梧州學院中文系09級文化傳播專業的學生中做了一個小小的測試。我選擇他們作為受試是因為在大學一年級階段，除了more than（意為“很、非常”），我沒有對他們教授過以上3道題涉及的語言知識。因此，我認為，對于那三道題而言，他們的水平能代表高中生的水平。
　　在測試中，我讓他們翻譯下列句子：1.我在演講比賽中獲得了一等獎；2.昨天是李梅生日，我給她買了禮物并讓李華帶給她；3.她是個很美麗的女人。翻譯句子1，目的是為了從譯文中了解他們是否知道“在……中獲得一等獎”中的“在……中”應該用介詞in來表達；翻譯句子2，目的是為了從譯文中了解學生是否知道用and連接先后發生的兩個動作；翻譯句子3，目的是為了從譯文中了解學生是否知道“很美麗”中的“很”應該用very來表達。鑒于我們做翻譯測試的目的，我們不考慮學生其他部分的翻譯情況，只關注“在……中”、“并”和“很”是否被正確地翻譯出來。
　　測試結果顯示：在收到的34份有效答卷中，把“在……中”譯為in的有28人，占82.35%，譯為at的有4人，占11.76%，譯為on和不譯為任何單詞的分別有1人，占2.94%；用and連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”的有29人，占85.29%，不用任何連詞連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”的有4人，占11.76%，把“買了禮物”和“讓李華帶給她”中的一個動作處理成-ing形式的有1人，占2.94%；把“很”譯為very有21人，占67.76%，試圖譯為more than或more than a little有11人，占32.35%（該學生群新近學過詞組more than和more than a little意為“很、非常”的用法），不譯的有1人，占2.94%，譯為particular的有1人，占2.94%。
　　從測試結果來看，確實有1學生把“在……中獲得一等獎”中的“在……中”翻譯為介詞on，可見，77題把錯誤設計為“win the first prize on the Story Writing Show”有一定的合理性。但是，因為有4人把它譯為at，因此，如果把錯誤設計為“win the first prize at the Story Writing Show”可能更具合理性。由于沒有學生用連詞or連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”，因此我們認為78題把該行錯誤設計為“to write a story or present it”是沒有依據的，而不用任何連詞連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”的有4人，占11.76%。因此，78題如果把錯誤設計成“to write a story present it”會更合理一些。沒有學生把“很美麗”的“很”翻譯為very much，這說明雖然very much和very只有一字之差，但大部分學生不會混淆它們。可見，83題把錯誤設計為“a very much famous writer”也純屬刻意為之。
　　以上是對廣西2010年高考短文改錯幾道題的錯誤設計的合理性的分析。該分析顯示，目前的高考短文改錯的命題仍然存在一些問題。歸納起來，我們認為主要有以下方面。
　　1.脫離新課標理念
　　高考命題脫離了新課標發展學生英語綜合應用能力的理念，無視考生需要提高英語應用能力的目標和考生在提高英語應用能力過程中所遇到的實際困難，刻意設計一些考生不會犯的語言錯誤，在一定程度上使考試成了游戲，把高中英語教學引向為了考試而考試，使考試和提高英語運用能力脫節。如果錯誤設計是隨意的、毫無依據的，而出題者的心思又很難揣摩，就增加了備考的難度。
　　2.缺乏比較科學、合理的命題依據
　　上文對廣西2010年高考短文改錯的出題設計分析顯示：目前高考短文改錯的錯誤設計仍然存在一定的盲目性，即，改變句子的語法、詞組搭配、增加單詞、刪掉單詞或替換單詞等，刻意使原來正確的文章出現錯誤，盲目地認為只要把對的語法改成錯的讓學生還原就是合理的短文改錯題設計。我們認為，高考短文改錯依據高中生學習英語期間會出現的語言錯誤、會遇到的困難進行設計是比較科學的。
　　三、建議
　　鑒于目前高考短文改錯命題中存在的問題，我們提出以下建議。
　　1.以新課標理念為指導
　　高考是為高校選拔人才服務，也是為高中英語教學服務。命題不能脫離新課標發展學生英語綜合應用能力的目標。我們應該使考試和教學統一起來，相互促進。短文改錯應該以引導高中生正確閱讀理解文章、分析句法，正確運用所學的詞匯、語法知識為命題指導思想。
　　2.建立高中生英語學習語料庫
　　短文改錯的命題應該依據學生當中會出現的語言錯誤。為此，命題人員可以建立歷年考生作文語料庫、高中生英語學習語料庫等。通過分析考生在寫作、學習中容易犯的語言錯誤來發現考生語言運用可能出現的錯誤，為高考短文改錯的錯誤設計提供充足的依據，也為高中英語教學和高考備考指明方向。
　　四、結語
　　短文改錯一直是高考的組成部分之一。它不僅考查考生的閱讀理解能力、句法分析能力，更測試考生是否能正確運用所學的詞匯、語法知識。理想的短文改錯能起到綜合檢測考生的英語運用能力，鼓勵考生糾正錯誤的語言使用習慣的作用。我們認為，短文改錯是高考英語值得堅持的題型之一。為了使短文改錯更好地發揮其功效，我們認為錯誤設計的科學性、藝術性很值得研究。期望我們對2010年高考短文改錯的3道題的合理性的分析能起到拋磚引玉的作用，使更多的人一起關注短文改錯，研究它、完善它，讓它更好地為高中英語教學服務，為高考服務，為大學選拔人才服務。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2003.
　　［2］焦秀麗.2007年高考英語作文中存在的問題及對策［J］.教學與管理，2008，（1）.