高考英語短文改錯中的問題及對策

　　摘 要： 基于對非英語專業(yè)大學(xué)生的漢英翻譯測試，本文作者發(fā)現(xiàn)2010年廣西高考英語試題在短文改錯的設(shè)計方面存在不合理因素。本文認(rèn)為高考英語試題的設(shè)計應(yīng)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以檢驗高中畢業(yè)生的英語語言能力為依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞： 高考英語 短文改錯 不合理因素 對策
　　
　　一、引言
　　為了統(tǒng)籌兼顧全國各個地區(qū)在教育基礎(chǔ)、師資力量、教學(xué)水平等方面存在的明顯的地區(qū)差異性，2010年的高考英語試題仍然采用一貫的分地區(qū)命題的形式。分地區(qū)命題增大了命題的工作量，造成高質(zhì)量命題人力資源的相對不足，使得試題的效度、題型設(shè)計的科學(xué)性、合理性等很難得到保證。本文擬以廣西2010年高考短文改錯為例，分析高考短文改錯設(shè)計中存在的不合理因素，對高考短文改錯命題的命題理念和命題依據(jù)等提出一點建議，供命題工作人員和教學(xué)一線人員參考。
　　二、存在的不合理因素
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力（教育部，2003）。作為高中英語教學(xué)的“指揮棒”的英語高考（焦秀麗，2008）應(yīng)能有效地檢測學(xué)生包括英語知識和英語技能在內(nèi)的英語綜合運用能力，引導(dǎo)高中英語教學(xué)和備考沿著發(fā)展學(xué)生英語綜合運用能力的目標(biāo)努力。
　　作為寫作部分之一的短文改錯，不僅考查考生的閱讀理解能力、句法分析能力，更測試考生是否能正確運用所學(xué)的詞匯、語法知識。為了應(yīng)對短文改錯，考生在高中的英語學(xué)習(xí)和備考當(dāng)中必須養(yǎng)成正確使用語言的習(xí)慣。養(yǎng)成正確使用語言的習(xí)慣是提高英語綜合運用能力的內(nèi)容之一。為了鼓勵考生糾正錯誤的語言使用習(xí)慣，我們認(rèn)為，理想中的短文改錯的錯誤設(shè)計應(yīng)該以檢驗高中畢業(yè)生的英語語言能力為依據(jù)。這樣，會犯某些錯誤的而又沒有糾正過來的考生不易正確答題，不犯類似錯誤和雖犯過同樣錯誤但經(jīng)過努力后已經(jīng)糾正過來的考生能考出理想的成績，這是短文改錯的效度所在。相反，如果設(shè)計短文改錯的錯誤時，不參照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和遇到的困難，僅僅是毫無依據(jù)地改變句子的語法、詞組搭配、增加單詞、刪掉單詞或替換單詞等，刻意使原來正確的文章出現(xiàn)錯誤，這樣的錯誤設(shè)計會使考試成了游戲，會把高中英語教學(xué)引向為了考試而考試，使考試和提高英語運用能力脫節(jié)。
　　綜觀廣西2010年高考短文改錯，我們認(rèn)為其中的3處錯誤設(shè)計的科學(xué)性值得商榷。例如，按照出題者的初衷，77題需要把該行中“win the first prize on the Story Writing Show”中的on改為in（“win the first prize in...”意為“在……中獲得一等獎”）；78題需要把該行中“to write a story or present it”中的or改為and，意為“寫一個故事并把它呈現(xiàn)出來”；83題需要把該行中“a very much famous writer”中的much去掉，“a very famous writer”意為“很有名的作家”。
　　為了了解這三道題的設(shè)計的合理性，我于2010年6月30日在所教的梧州學(xué)院中文系09級文化傳播專業(yè)的學(xué)生中做了一個小小的測試。我選擇他們作為受試是因為在大學(xué)一年級階段，除了more than（意為“很、非常”），我沒有對他們教授過以上3道題涉及的語言知識。因此，我認(rèn)為，對于那三道題而言，他們的水平能代表高中生的水平。
　　在測試中，我讓他們翻譯下列句子：1.我在演講比賽中獲得了一等獎；2.昨天是李梅生日，我給她買了禮物并讓李華帶給她；3.她是個很美麗的女人。翻譯句子1，目的是為了從譯文中了解他們是否知道“在……中獲得一等獎”中的“在……中”應(yīng)該用介詞in來表達(dá)；翻譯句子2，目的是為了從譯文中了解學(xué)生是否知道用and連接先后發(fā)生的兩個動作；翻譯句子3，目的是為了從譯文中了解學(xué)生是否知道“很美麗”中的“很”應(yīng)該用very來表達(dá)。鑒于我們做翻譯測試的目的，我們不考慮學(xué)生其他部分的翻譯情況，只關(guān)注“在……中”、“并”和“很”是否被正確地翻譯出來。
　　測試結(jié)果顯示：在收到的34份有效答卷中，把“在……中”譯為in的有28人，占82.35%，譯為at的有4人，占11.76%，譯為on和不譯為任何單詞的分別有1人，占2.94%；用and連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”的有29人，占85.29%，不用任何連詞連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”的有4人，占11.76%，把“買了禮物”和“讓李華帶給她”中的一個動作處理成-ing形式的有1人，占2.94%；把“很”譯為very有21人，占67.76%，試圖譯為more than或more than a little有11人，占32.35%（該學(xué)生群新近學(xué)過詞組more than和more than a little意為“很、非常”的用法），不譯的有1人，占2.94%，譯為particular的有1人，占2.94%。
　　從測試結(jié)果來看，確實有1學(xué)生把“在……中獲得一等獎”中的“在……中”翻譯為介詞on，可見，77題把錯誤設(shè)計為“win the first prize on the Story Writing Show”有一定的合理性。但是，因為有4人把它譯為at，因此，如果把錯誤設(shè)計為“win the first prize at the Story Writing Show”可能更具合理性。由于沒有學(xué)生用連詞or連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”，因此我們認(rèn)為78題把該行錯誤設(shè)計為“to write a story or present it”是沒有依據(jù)的，而不用任何連詞連接“買了禮物”和“讓李華帶給她”的有4人，占11.76%。因此，78題如果把錯誤設(shè)計成“to write a story present it”會更合理一些。沒有學(xué)生把“很美麗”的“很”翻譯為very much，這說明雖然very much和very只有一字之差，但大部分學(xué)生不會混淆它們。可見，83題把錯誤設(shè)計為“a very much famous writer”也純屬刻意為之。
　　以上是對廣西2010年高考短文改錯幾道題的錯誤設(shè)計的合理性的分析。該分析顯示，目前的高考短文改錯的命題仍然存在一些問題。歸納起來，我們認(rèn)為主要有以下方面。
　　1.脫離新課標(biāo)理念
　　高考命題脫離了新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的理念，無視考生需要提高英語應(yīng)用能力的目標(biāo)和考生在提高英語應(yīng)用能力過程中所遇到的實際困難，刻意設(shè)計一些考生不會犯的語言錯誤，在一定程度上使考試成了游戲，把高中英語教學(xué)引向為了考試而考試，使考試和提高英語運用能力脫節(jié)。如果錯誤設(shè)計是隨意的、毫無依據(jù)的，而出題者的心思又很難揣摩，就增加了備考的難度。
　　2.缺乏比較科學(xué)、合理的命題依據(jù)
　　上文對廣西2010年高考短文改錯的出題設(shè)計分析顯示：目前高考短文改錯的錯誤設(shè)計仍然存在一定的盲目性，即，改變句子的語法、詞組搭配、增加單詞、刪掉單詞或替換單詞等，刻意使原來正確的文章出現(xiàn)錯誤，盲目地認(rèn)為只要把對的語法改成錯的讓學(xué)生還原就是合理的短文改錯題設(shè)計。我們認(rèn)為，高考短文改錯依據(jù)高中生學(xué)習(xí)英語期間會出現(xiàn)的語言錯誤、會遇到的困難進(jìn)行設(shè)計是比較科學(xué)的。
　　三、建議
　　鑒于目前高考短文改錯命題中存在的問題，我們提出以下建議。
　　1.以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)
　　高考是為高校選拔人才服務(wù)，也是為高中英語教學(xué)服務(wù)。命題不能脫離新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。我們應(yīng)該使考試和教學(xué)統(tǒng)一起來，相互促進(jìn)。短文改錯應(yīng)該以引導(dǎo)高中生正確閱讀理解文章、分析句法，正確運用所學(xué)的詞匯、語法知識為命題指導(dǎo)思想。
　　2.建立高中生英語學(xué)習(xí)語料庫
　　短文改錯的命題應(yīng)該依據(jù)學(xué)生當(dāng)中會出現(xiàn)的語言錯誤。為此，命題人員可以建立歷年考生作文語料庫、高中生英語學(xué)習(xí)語料庫等。通過分析考生在寫作、學(xué)習(xí)中容易犯的語言錯誤來發(fā)現(xiàn)考生語言運用可能出現(xiàn)的錯誤，為高考短文改錯的錯誤設(shè)計提供充足的依據(jù)，也為高中英語教學(xué)和高考備考指明方向。
　　四、結(jié)語
　　短文改錯一直是高考的組成部分之一。它不僅考查考生的閱讀理解能力、句法分析能力，更測試考生是否能正確運用所學(xué)的詞匯、語法知識。理想的短文改錯能起到綜合檢測考生的英語運用能力，鼓勵考生糾正錯誤的語言使用習(xí)慣的作用。我們認(rèn)為，短文改錯是高考英語值得堅持的題型之一。為了使短文改錯更好地發(fā)揮其功效，我們認(rèn)為錯誤設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性很值得研究。期望我們對2010年高考短文改錯的3道題的合理性的分析能起到拋磚引玉的作用，使更多的人一起關(guān)注短文改錯，研究它、完善它，讓它更好地為高中英語教學(xué)服務(wù)，為高考服務(wù)，為大學(xué)選拔人才服務(wù)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.
　　［2］焦秀麗.2007年高考英語作文中存在的問題及對策［J］.教學(xué)與管理，2008，（1）.