多元智力理論視角下的幼兒發展評價研究的文獻綜述

　　摘 要： 幼兒發展評價是幼兒園教育評價的重要組成部分。近年來，以多元智力理論為指導的幼兒發展評價模式在我國越來越受到關注。本文通過對檢索到的文獻資料進行梳理和歸納，對近十年來我國多元智力理論視角下的幼兒發展評價研究狀況進行綜述，以期為廣大幼教工作者提供參考和指導。
　　關鍵詞： 多元智力理論 幼兒發展評價 文獻綜述
　　
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”［１］幼兒發展評價是學前教育評價的重要組成部分，了解幼兒的行為表現和發展狀況是全面提高幼兒園教育質量的重要手段，是提高教師素質的有效措施。本文從多元智力理論的視角，闡述我國幼兒發展評價的基本狀況，并以我國學前教育領域的核心期刊《學前教育研究》、《早期教育》、《學前教育》、《幼兒教育》、《教育導刊》中的幼兒發展評價類文章為主，輔以其他報紙期刊，綜述近十年在多元智力理論視角下我國幼兒發展評價的研究狀況，展現其研究成果。
　　一、多元智力理論的評價觀
　　1.情境性評價。加德納主張在對學生進行評價時應強調在其所處的社會文化環境和具體的現實生活環境中對其真實的實踐活動和創造活動進行評價——情境性評價，呼吁“應該承認情境對個體表現的影響，提供對評價能力來說最為恰當的情境，包括表面上與接受評價個體無關的情境”。［２］
　　2.發展性評價。加德納認為對學生的評價應該具有發展的觀點。這主要體現在兩個方面：其一，對學生的評價應以促進學生的發展為根本目的；其二，對學生的評價應體現孩子的動態發展歷程。［３］
　　3.多元性評價。加德納認為智力是由相互獨立、相互平等的八種或更多種智力即言語—語言智力、邏輯—數理智力、音樂—節奏智力、身體—動覺智力、視覺—空間智力、人際交往智力、自知自省智力及自然觀察者智力等組成的一個有機整體。加德納教授認為，在對學生的評價中應該至少通過兩個方面的工作體現多元的評價觀：其一，對學生的評價要使用能夠讓學生把多元智力都展示出來的“智力展示”的評價方法，直接觀察并評價運作中的各種智力，以及學生在各個智力領域的發展狀況，而不是僅僅以語言智力和數學智力為媒介去評價學生的發展；其二，學校中要有懂得多元評價的“評價專家”，以便有效地展開多渠道、多方面的學生發展評價，并為兒童的發展提供合理的建議。［４］
　　二、多元智力理論視角下幼兒發展評價的文獻概況
　　從20世紀90年代開始，多元智力理論在整個教育界都引起了很大的關注，成為教育評價改革的重要指導思想。我通過在CNKI上檢索2000年—2009年（截至2009年9月）的期刊文獻，得到關于多元智力理論與教育評價方面的文獻一共32篇。
　　2000年，霍力巖所作《加德納的多元智力理論及其對我國幼兒教育改革的積極意義》可視為對多元智力理論下幼兒發展評價的較早闡述。他認為，幼兒發展評價應該通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和游戲活動情景下進行，確實考查幼兒多方面的解決初步的實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力；幼兒教師也應該從多方面觀察、評價和分析幼兒的優點和弱點，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析幼兒的優點和弱點得來的資料作為服務于幼兒的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教育內容和教育方法，使評價確實成為促進幼兒發展服務的有效手段。
　　我對檢索到的關于多元智力理論與幼兒發展評價方面的文獻進行總結，發現傳統的幼兒發展評價具有以下局限性：（1）評價內容單一、片面，以知識、技能為主，不能全面、正確地反映幼兒發展水平；（2）評價標準是共同的、一元的，以相同的價值觀要求幼兒，違背了幼兒個性的豐富性、復雜性特征；（3）偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實、深入地反映幼兒發展狀況，等等。近年來，多元智力理論視角下的幼兒發展評價主要關注和強調以下幾個問題。
　　1.評價目的和功能的重新確定。馮曉霞在（2003）《多元智能理論與幼兒園教育評價改革——發展性教育評價的理念》中提出：“教育評價的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些‘智優’兒童，而在于發現和識別每個兒童的智力特點，因材施教，以長補短，長善救失，幫助他們實現富有個性特色的全面發展。”她還指出了評價的展示、激勵、調節、導向等功能。姚偉、華道金（2004）在《多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發展評價的啟示》中指出，評價要以兒童發展為主要目的。
　　2.評價內容和評價標準問題。多元智力理論視角下的幼兒發展評價是多元化的。如姚偉，華道金（2004）在《多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發展評價的啟示》中提出，多元化的評價有利于培養幼兒豐富的個性和創造性，有利于促進幼兒富有個性地全面發展。劉霞（2007）在《多元智能理論與幼兒發展評價改革》中指出，新的幼兒發展評價既要關注幼兒在各學習領域知識技能的獲得，又要關注幼兒的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發展;既要關注幼兒目前的發展情況，又要注重分析過去，預期未來，注重發現和發展幼兒多方面的潛能，了解幼兒發展中的需求。
　　3.怎么評的問題。馮曉霞（2003）在《多元智能理論與幼兒園教育評價改革——發展性教育評價的理念》中提出，多元智力理論視角下的幼兒發展評價應該遵循以下幾個原則：（1）以人為本；（2）評價內容與方法多元化；（3）在真實的、有意義的活動情境中進行；（4）評價與教學互融互動；（5）評價主體互動；（6）評價過程動態化。在張小慶的《多元智力理論對幼兒教育評價的啟示》，劉霞的《多元智能理論與幼兒發展評價改革》，姚偉、華道金（2004）的《多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發展評價的啟示》中也都闡述了基于多元智力理論的指導，當前我國幼兒發展評價的改革應該遵循的原則。
　　4.幼兒發展評價的操作運用問題。徐曉麗的《幼兒發展評價：關注過程重在發展》從操作層面上對幼兒發展評價做了詳細的闡述。柯培紅的《以多元的理念促進幼兒的發展》涉及對一線教師提供的幾個建議，說明如何將多元的新理念運用到教育實踐中。
　　幼兒發展評價是從教育評價學科中分化出來的一門年輕的學科。從目前來看，多元智力理論視角下的幼兒發展評價體系歷史較短，許多具體的實踐問題還有待于解決。通過對現有文獻資料的分析，現存的問題主要集中在：
　　（1）多元智力理論翻譯，介紹的多，本土研究的少。
　　（2）重視多元智力理論下的評價目標和評價功能，忽視了評價方法的選擇。
　　（3）缺少對多元評價中“評價專家”的重視。
　　（4）分析、評論性的研究多，操作指導性的研究少。
　　（5）有關實踐探索、經驗總結方面的文獻主要來自一線教師，卻數量有限。32篇文章中僅有6篇來自一線教師。（見表2）其內容大多是基于自身實踐的個人經驗總結和感悟。
　　三、多元智力理論視角下幼兒發展評價的發展趨勢
　　近十年我國關于多元智力視角下的幼兒發展評價的基本狀況表明，多元智力理論的評價觀已從理念逐步走向實踐，這必將極大地推動我國幼兒發展評價的改革與發展。
　　1.評價目的從側鑒定走向側重發展。馮曉霞（2003）提出，評價的根本目的在于為發展服務，支持發展，促進發展。《綱要》也明確提出，對幼兒發展狀況的評估，要“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”，要“以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等”。可見，幼兒發展評價的范圍不再局限于評價主體，而是一元、單向走向多元、互動。
　　2.重視“評價專家”的作用。評價專家可以有效地展開多渠道、多方面的學生發展評價，并為兒童的發展提供合理的建議。同時還可以在評價工作的初期彌補教師和家長評價的一些不足，并帶動教師和家長評價走向多元化。
　　3.加大操作指導性的研究，特別是加強一線教師的多元評價觀。如前所述，32篇文獻中僅有6篇來自一線教師，僅占總數的18.8%。對幼兒發展進行評價的直接操作者是一線教師，所以更要加強其多元評價觀。這也是以后研究應該重視的問題。
　　總之，近年來關于多元智力理論視角下的幼兒發展評價的研究取得了一定的進步，其科學體系也在逐步完善之中。但是由于種種原因，這樣的研究仍不成熟。為了使幼兒發展評價真正成為推動教育發展的杠桿和動力，急需廣大理論工作者和實踐工作者長期不懈的共同努力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［S］.2001.
　　［2］Gardner，H.，Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition）.New York，Basic Books，1993：60.
　　［3］Gardner，H.，Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century.New York，Basic Books，1999.
　　［4］Gardner，H.，Multiple Intelligences：The Theory in Practice.New York，Basic Books，1993.