在農(nóng)學(xué)專業(yè)課中融入任務(wù)型教學(xué)

　　摘 要： 任務(wù)型教學(xué)方法是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與工作任務(wù)或項目相結(jié)合，以探求問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，體現(xiàn)技能要求的工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生易感知的實例或?qū)嵨铮M職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師則不斷地引導(dǎo)和激勵學(xué)生前進(jìn)。在農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)可收到理想的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)學(xué)專業(yè)課 任務(wù)型教學(xué) 五個方面
　　
　　隨著社會對社會對技術(shù)技能型、復(fù)合技能型人才的迫切需求，國家對職業(yè)教育提出新的教育教學(xué)理念，溫家寶總理強(qiáng)調(diào)把教學(xué)、學(xué)習(xí)和做事看成是一件事，只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教。因此，職業(yè)學(xué)校最大的特征就是教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起。我們應(yīng)想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，注重“學(xué)習(xí)方法”的傳授和能力的培養(yǎng)；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程，加速個性化培養(yǎng)，全面提高素質(zhì)教育；最終達(dá)到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)有去處，考學(xué)有希望，專業(yè)發(fā)展有潛力的局面。
　　作為職業(yè)學(xué)校的一名專業(yè)課教師，我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，給學(xué)生提出任務(wù)，讓任務(wù)把學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)中來，從而改變陳舊的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在做中體驗成功的快樂，在做中總結(jié)，拓展延伸，讓學(xué)生真正做課堂的主人。農(nóng)學(xué)專業(yè)比較特殊，它是一門理論性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要想在農(nóng)學(xué)專業(yè)課中靈活應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)從以下五個方面入手。
　　一、把握職高學(xué)生的特點
　　職高學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不夠，學(xué)習(xí)能力較差，不會自主學(xué)習(xí)，但相對而言在技能實訓(xùn)課上領(lǐng)悟能力和操作技能是比較強(qiáng)的。任務(wù)型教學(xué)，有載體，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有成就感，從而凈化知識體系，達(dá)到預(yù)期效果。陶行知曾提出：職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。每課有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事。
　　二、理解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵
　　任務(wù)型的教學(xué)是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，任務(wù)型的教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能。任務(wù)型的教學(xué)學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度說，任務(wù)型的教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務(wù)的確定、完成、對完成任務(wù)情況的評估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，并且學(xué)生能很好地做到理論與實際相結(jié)合，興趣提高了，課能聽懂了，操作學(xué)會了。我們還感到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、技能操作能力提高了。
　　三、掌握任務(wù)的設(shè)計
　　1.任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)要適合學(xué)生的年齡，以確保在課堂中完成任務(wù)。當(dāng)然在設(shè)計時應(yīng)該把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識的目的，教師在這一教學(xué)過程中也能豐富自身的知識。比如在學(xué)習(xí)生物第六章講到先天性行為時，大多數(shù)學(xué)生不能區(qū)分反射、應(yīng)激性、本能、趨性這幾個概念，特別容易發(fā)生混淆，教師就需要指導(dǎo)與講解，可以先設(shè)計幾個實例問題引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分:①觸動含羞草，其葉片會合攏（應(yīng)激性）；②將食鹽放在草履蟲的附近，它會躲避（應(yīng)激性）；③叩擊膝蓋下的韌帶，小腿會突然跳起（反射）；④飛蛾撲火（趨性）；⑤刮風(fēng)下雨時卷柏會合攏（應(yīng)激性）；⑥動物的求偶、繁殖行為（本能）；⑦望梅止渴（反射），等等。這樣就在一開始抓住了學(xué)生的求知心理，為任務(wù)的實施埋下伏筆。
　　2.任務(wù)的設(shè)計要有針對性。要針對教材內(nèi)容，針對教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的個體情況，以保證任務(wù)的開展有具體的意義和目的。同時，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)。設(shè)計的任務(wù)要有學(xué)生的興趣點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使活動能夠在歡快輕松的氣氛中順利進(jìn)行。
　　3.任務(wù)的設(shè)計要實用可行。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，注重基礎(chǔ)性、目標(biāo)性、科學(xué)性、趣味性、實踐性和創(chuàng)新性等特性，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，真正訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。同時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分思考的空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，產(chǎn)生獨特的想法或答案，并作出判斷或評價。在講述觀賞植物分類及植物器官時，給學(xué)生提出實訓(xùn)項目——觀賞植物識別任務(wù)，要求學(xué)生分成幾個小組，將校園的掛牌植物進(jìn)行標(biāo)本采集，并記錄下它們的原產(chǎn)地、生活習(xí)性、形態(tài)特征、用途等。同時，要求各組之間也要進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問題共同探討、研究，并且主動問老師與學(xué)校的園藝師傅請教，設(shè)法根據(jù)植物的形態(tài)特征去識記。事實上，這樣的任務(wù)設(shè)計可操作性很強(qiáng)，學(xué)生的反映相當(dāng)不錯。特別當(dāng)這些同學(xué)漫步在校園等場所，在其他同學(xué)面前說出許多的常見植物，看見那些同學(xué)敬佩的目光時，他們有了成就感，感到自己確實學(xué)到了知識。
　　四、任務(wù)的實施要有的放矢
　　任務(wù)型教學(xué)活動內(nèi)容是豐富多彩的，它的實施會給學(xué)習(xí)者帶來新鮮的感受，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然地培養(yǎng)綜合能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。
　　在任務(wù)實施階段，要創(chuàng)設(shè)情景：使學(xué)習(xí)能在一種與本環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容一致的情景中發(fā)生。比如在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時，可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，養(yǎng)花時把花天天放在房間里合適嗎？為什么晨練到公園里好？長跑后為什么兩腿發(fā)酸？蘋果放久了什么會有醇香？種在田里的黃豆苗和我們吃的黃豆芽都是黃豆發(fā)芽來的，為什么一個是綠色的，一個是黃色的？等等。這些都是大家平時經(jīng)常接觸到的生物現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)臅r候，聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生把問題提出來加以探究。教師提出具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。引導(dǎo)后，留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生大膽去想，使他們在思考中體會、感受和領(lǐng)悟。學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握，體驗成功，收獲喜悅，對農(nóng)學(xué)專業(yè)的興趣油然而生。在交流討論階段，教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實例，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。讓學(xué)生得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識熟練應(yīng)用，從而做到有的放矢。
　　五、評價總結(jié)要到位
　　一個個任務(wù)的完成、知識的掌握、目標(biāo)的實現(xiàn)，伴隨著一個個的成就感，學(xué)生會在一次次成功中找回自信，在不知不覺中消除畏難情緒，此時，教師的激勵性語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。教師可以讓學(xué)生參與自己學(xué)習(xí)成就的評價，在評判時應(yīng)以鼓勵學(xué)生為主，及時指出成果中不足。并對每個任務(wù)的完成情況進(jìn)行及時公正地評價。對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核及學(xué)分的考核實行獎勵機(jī)制，讓學(xué)生更有自信。
　　總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)課中融入任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間，與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用的職業(yè)教育新理念。同時，還給了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間和空間，還給了學(xué)生的發(fā)言權(quán)、提問權(quán)和評價權(quán)，最重要的是學(xué)生獲得了更多的實踐和操作的機(jī)會，為今后邁入更高學(xué)府和走上社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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