穩(wěn)中求

　　摘 要： 2010年福建省高考理綜卷生物試題的特點(diǎn)有重視考查知識(shí)理解和應(yīng)用、科內(nèi)綜合、理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)驗(yàn)與探究能力、科學(xué)研究方法等，本文針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠饰觯瑫r(shí)指出試卷存在著超綱和重復(fù)考查的缺點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞： 2010年高考 理綜生物試題（福建卷） 比較分析
　　
　　2010年是福建省實(shí)施新課程高考和本省自主命題理綜卷的第二年。其中，生物試題的命題思想、風(fēng)格在與2009年基本保持一致的前提下，又有適度的創(chuàng)新。表現(xiàn)在，試題避開特難題，通過提高綜合性和注重基本能力來增加考查的靈活性，既面向全體，又兼顧體現(xiàn)高考的選拔功能，忠實(shí)地體現(xiàn)了新課改理念。分析2010年高考理綜生物試題（福建卷），對(duì)把握新課改的方向，以及新一屆的生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)，均具有重要的指導(dǎo)作用。
　　1.考點(diǎn)分布、分值、能力考查比較分析
　　生物部分有8道題，滿分80分。包括必考題7題，共70分，為必修模塊內(nèi)容；選考題1題，10分，為選修三內(nèi)容。各模塊分值分布和占本學(xué)科的比例分別是：必修一19.5分，占25%；必修二30.5分，占37.5%；必修三20分，占25%；選修三10分，占12.5%。試題共考查了17個(gè)考點(diǎn)，其中有90%分值屬于考綱知識(shí)內(nèi)容表中Ⅱ?qū)哟我蟮目键c(diǎn)，85%分值為等難度題。
　　2.試題主要特點(diǎn)
　　2.1突出考查知識(shí)的理解和應(yīng)用水平。
　　縱觀整份生物試題，純知識(shí)考查的分值占比很小，絕大多數(shù)試題重在對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用知識(shí)以比較、分析、推理、判斷乃至解決問題水平的考查。如第4題創(chuàng)設(shè)了特殊的研究情境——當(dāng)人體組織細(xì)胞膜缺乏與胰島素結(jié)合的受體時(shí)，血糖平衡調(diào)節(jié)將受阻，進(jìn)而討論體內(nèi)細(xì)胞攝取血糖，以及血糖水平可能的變化情況。題目所考查的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但要順利地解答，考生需要在理解細(xì)胞膜上糖蛋白的識(shí)別作用、胰島素作用機(jī)理的基礎(chǔ)上，分析題設(shè)情境，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)建立分析模型：“胰島素→與靶細(xì)胞膜受體結(jié)合→促進(jìn)血糖加速進(jìn)入細(xì)胞→血糖降低”，然后進(jìn)行推理判斷。第32題以重組人紅細(xì)胞生成素的生產(chǎn)流程為命題背景，突出基因工程技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域中的應(yīng)用考查。可見，如果考生只會(huì)記憶知識(shí)，并沒有轉(zhuǎn)化為自己“活”的認(rèn)知能力和解決問題的能力，就很難適應(yīng)這種考題形式。
　　2.2體現(xiàn)科內(nèi)知識(shí)綜合性的考查。
　　生物試題綜合性程度明顯提高，突出考查考生對(duì)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別辨析和內(nèi)在聯(lián)系的把握程度，以及綜合運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行思維判斷和解決簡(jiǎn)單問題的效果。如第2題以造血干細(xì)胞中物質(zhì)運(yùn)輸途徑為背景，綜合考查了細(xì)胞呼吸、細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)等知識(shí)，既體現(xiàn)模塊內(nèi)知識(shí)綜合考查，又體現(xiàn)模塊間知識(shí)綜合考查，同時(shí)還注重能力的綜合性考查。第5題以分析人WNK4基因突變類型為背景，綜合考查了理解能力與獲取信息的能力。考生需從試題提供的材料中獲取WNK4基因的堿基序列及氨基酸的密碼子等信息，結(jié)合中心法則，通過比較、分析與綜合等方法，分別對(duì)給出的幾種突變類型進(jìn)行分析、推理，最終作出合理的判斷。這類試題用到的知識(shí)點(diǎn)多、跨度大，思維含量高，只有注意將新知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能在新情境中加以遷移運(yùn)用。
　　2.3重視考查理論聯(lián)系實(shí)際。
　　多數(shù)試題都將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能置于真實(shí)的問題情景中進(jìn)行考查，涉及到諸如結(jié)核病預(yù)防、血糖調(diào)節(jié)、赤潮機(jī)理、棉蚜蟲害防治、蟠桃育種、人紅細(xì)胞生成素生產(chǎn)、生物學(xué)科研究等一系列問題，具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息，力求突出生物學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用與價(jià)值，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互聯(lián)系。
　　此外，試題還加大了對(duì)生態(tài)環(huán)境的考查。如第26題I通過分析環(huán)境因素對(duì)東海原甲藻光合作用的影響，從而關(guān)注到本省沿海赤潮發(fā)生的機(jī)理。第26題Ⅱ通過調(diào)查某棉田棉蚜種群數(shù)量，探究棉蚜蟲害防治的方法。生態(tài)環(huán)境部分的內(nèi)容以前常以選擇題形式呈現(xiàn)，這次卻以非選擇題題型出現(xiàn)，賦分比例有所提高，這也有利于引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)更加關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境問題。
　　2.4多角度、深入考查實(shí)驗(yàn)與探究能力。
　　實(shí)驗(yàn)探究類試題共有3道，分值為36分，占生物總分的45%。如第3題考查了低溫誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)材料、操作步驟；第26題Ⅰ以探究外界因素（PH、溫度）對(duì)東海原甲藻光合作用強(qiáng)度的影響為背景，分別從不同的角度考查了實(shí)驗(yàn)原理、觀察對(duì)象、變量處理、結(jié)果的數(shù)學(xué)方法處理及分析等技能；第26題Ⅱ考查棉蚜種群數(shù)量調(diào)查的方法選擇和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的分析；第27題還考查了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論等。考查內(nèi)容涵蓋了實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的方方面面，多角度、深層次地加大對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的考查力度。這有利于引導(dǎo)中學(xué)重視生物實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真做好每一個(gè)必做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成初步探究的能力。
　　2.5關(guān)注科學(xué)研究方法的考查。
　　本份試題中，第5、26、27、32題為圖表類考題，分值為56分，占生物總分的70%。如第26題Ⅰ要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制出甲藻凈光合速率隨溫度變化的曲線模型圖；第26題Ⅱ圍繞對(duì)蚜蟲種群數(shù)量調(diào)查的一組數(shù)據(jù)展開設(shè)題，解答時(shí)考生還是先要把數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型——坐標(biāo)曲線圖，才能發(fā)現(xiàn)蚜蟲的種群數(shù)量變化規(guī)律原來呈現(xiàn)S型曲線增長(zhǎng)，從而使問題迎刃而解。此外，第26題Ⅰ要借助系統(tǒng)分析的方法才能得出赤潮植物甲藻繁殖除需要適宜的溫度、光、水等環(huán)境因子外，還需要N、P等無(wú)機(jī)養(yǎng)分的結(jié)論；第27題則需要用假說演繹法的思想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。
　　建立模型、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)分析、假說演繹等都是課程標(biāo)準(zhǔn)首次強(qiáng)調(diào)的一類科學(xué)研究方法，本套試題對(duì)其可謂偏重有加，這將有利于引導(dǎo)教師們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。
　　3.對(duì)試題的兩點(diǎn)探討
　　3.1本套試題出現(xiàn)了幾處課標(biāo)、教科書未曾明確提及的內(nèi)容，如第26題的凈光合速率及其與植物生長(zhǎng)繁殖的關(guān)系、赤潮植物營(yíng)養(yǎng)與水體富營(yíng)養(yǎng)化；第32題動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程中需要不斷更新培養(yǎng)基的方法。試題不作任何說明，直接用這些新概念、新內(nèi)容來設(shè)問，這樣可能會(huì)造成部分學(xué)生因平時(shí)沒有接觸過，而無(wú)從下手，也有違于“以能力為主導(dǎo)的考試”所應(yīng)遵循的“知識(shí)公平原則”。若能在題干中對(duì)這些新知識(shí)稍加說明、點(diǎn)撥，則將是考查獲取新信息能力的好試題。
　　3.2試卷中還出現(xiàn)重復(fù)考查同一知識(shí)點(diǎn)、同一技能要求的考題，如第2、5題都考查了基因表達(dá)；第26題Ⅰ、Ⅱ都考查了繪制坐標(biāo)曲線圖形；第3、26題Ⅰ、26題Ⅱ、27題也反復(fù)考查實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)果處理和分析等方法技能。在僅有8道題的生物考試中，同一內(nèi)容多處重復(fù)考查，無(wú)疑將使試題的知識(shí)覆蓋面大大縮小。