雅思考試寫作評分標準中的銜接手段

　　摘 要： 根據對雅思的評分細則進行分析，可以看出雅思考試對語篇連貫性的考查實際涉及了語言形式和語義角度、信息角度和語篇的宏觀結構三個維度。文章以韓禮德和哈桑的相關理論為基礎，從語言形式角度對銜接手段的分類進行了基本的介紹，并就此分類對如何提高雅思考生的語篇構建能力進行了探討。
　　關鍵詞： 雅思寫作 評分標準 銜接手段
　　
　　一、引言
　　IELTS考試，簡稱International English Language Testing System（國際英語語言測試系統），無論在中國或全球都已成為最具影響力的國際英語測試體系，成為出國留學及移民人士的首選。我在從事雅思考前培訓的過程中發現了普遍存在的問題。其中寫作是弱項，而銜接和連貫問題更是弱中之弱。考生對于銜接連貫的語言學概念模糊，缺乏相關的語言學知識，把銜接連貫簡單等同于段內句中多寫幾個連接詞的學生不在少數。作文中往往出現指代不清、無對象照應、連接詞誤用或過度使用、簡單重復太多和搭配不當等銜接手段問題和主題不清、邏輯性差、上下文銜接不緊等語篇結構問題。然而，根據雅思寫作評分標準，寫作四分之一的分數取決于文章銜接和連貫的好壞。眾多考生在此的失分慘重可想而知。究其原因，傳統的語言教學總是過于強調把語法和詞匯的使用準確程度作為評價寫作水平的主要標準，而往往忽略了關于語篇的教學和考查。
　　因此，本文從篇章語言學的角度，說明銜接和連貫的概念和關系，再從雅思寫作關于銜接和連貫的評分細則入手，研究其涉及的具體內容。最后對如何提高雅思考生的語篇構建能力進行探討。
　　二、銜接和連貫的定義及關系
　　韓禮德和哈桑在1976年合著的《英語的銜接》一書中指出銜接是語義上的一種聯系［１］，如果篇章中的某一部分對另一部分的理解起著關鍵作用，這兩部分之間就存在著銜接關系。McCarthy（1993）說連貫是對于篇章為一個有意義的整體、而非無意義堆砌的一種感覺［２］。國內學者一般認為銜接是詞匯和語法方面的手段，連貫是采用這些手段所得到的結果。銜接是篇章的一種特征，連貫則是對篇章的評價的一個方面，它只能由讀者的評價來衡量［２］。也就是說，在雅思考試中，作文的連貫程度由評分老師閱讀全文后的主觀感覺來評價。
　　兩者之間的關系可以簡單理解為銜接是將篇章中的句子連接為一個整體從而創造連貫的重要手段，它幫助作者建立句子邊界之間的聯系，從而建構連貫篇章。銜接是產生篇章的必要但不充分的條件，有了銜接不一定產生篇章，但沒有銜接就一定不會產生篇章。胡狀麟認為語篇在交際功能上的連貫還有賴于語篇產生時的語境知識和語篇使用者的語用知識［３］。所以雅思考生確有必要注重文章形式和語義上的轉承，但并非光強調了語言技能的培養就可以使考官讀后感到這篇文章邏輯順達，是一個有意義的語義整體。因為語篇的整體結構是依循人的認知規律的，考生還要注重思維方式的訓練［４］。
　　三、雅思寫作評分細則中銜接與連貫考查什么？
　　下表是雅思寫作的評分標準中關于銜接和連貫從0到9分成績的具體描述（www.ielts.org對外公布版本）：
　　如表所示，分析語篇連貫性時，該評分標準主要考查三方面內容（表中用黑體注明）：銜接手段、信息的組織安排、觀點的組織安排及分段。顯然，雅思作文對篇章連貫性的考查是從語言形式和語義角度、信息角度和語篇的宏觀結構角度出發的。Halliday & Hasan對語篇性的研究基本上是以語言形式和語義作為研究中心，認為銜接手段是句群構成語篇的關鍵要素。他們還對銜接手段進行了非常權威的分類，即，指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接，被篇章語言學家們廣為引用。從信息的角度來分析語篇，可以通過語篇的主位—述位銜接著手。語篇結構具有主導整個語篇的意義分布及部分與部分之間的聯系的作用，所以也是使語篇連接成一個整體的重要的銜接。
　　限于篇幅，下面本文僅就上述三方面中的銜接手段的分類和學習進行探討。
　　四、銜接手段
　　韓禮德和哈桑（1976）把銜接手段分為五種類型，即，指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。
　　（一）指稱關系
　　指稱銜接關系指用代詞等語法關系表示語義關系。指稱主要分為三大類：人稱指稱、指示指稱和比較指稱。人稱指稱關系的指稱詞一般為第三人稱代詞（he，she，it等）。指示指稱主要由指示代詞（this，that，these，those）和指示副詞（there，here，now，then）及定冠詞（the）體現。比較指稱是指在上下文尋找表示比較對象的其他詞語，構成銜接關系。雅思考生要著重掌握好以上詞匯的使用，包括清楚指稱詞it，this和that的語法選擇及篇章功能，因為恰當的指稱詞的使用避免了對大量名詞短語及從句乃至句子的重復，有效建立了文章內部的連貫性。
　　（二）省略和替代
　　省略指篇章中句子中一些基本結構成分的缺省，說話人假定它們在語境中已經明了，不必再提出。替代表達的不是對等關系，而是同類關系，可以分為：名詞性替代（one，ones，the same）動詞性替代（do）和小句替代（so，not）。如果該使用替代和省略的地方而不用，篇章就不自然、不連貫。但是值得注意的是省略和替代常發生于人們的日常對話當中，而雅思的學術類寫作要求考生寫的書面議論文是比較正式的文體，所以考生不應在考試中使用口語化的非正式文體，作文中也不應多出現省略銜接手段。即使在需要使用的少數情況下，也要注意臨近原則，即“在篇章中被省略和替代的成分除約定俗成的外，不能距離過遠”，否則會造成解讀困難甚至混亂。
　　（三）連接
　　連接又稱邏輯聯系語，通過表示兩個語段之間的關系來預示另一個語段的存在，從而建立起銜接關系。韓禮德和哈桑把連接關系歸納為四個類型：增補型、轉折型、原因型、時間型。在這四大類下面還能分出若干小類。自然恰當地使用連接詞項可以使篇章結構緊湊流暢，且所傳達的信息明白易懂。如果把必要的連接詞項從篇章中抽去，篇章結構的條理性方面會大為遜色，給讀者增加困難；過多使用連接詞語，會使讀者覺得啰嗦重復。
　　首先，考生對連接詞的使用質量低劣，如頻繁地使用幾個簡單詞，或誤用、濫用連接語。只有平時注重在篇章層次描述和解釋邏輯聯系詞才能解決這一問題。
　　另外，中國學生作文中的連接語的使用頻率要明顯低于外國學生的作文［５］。這種頻率上的差異主要來自學習者的母語對目標語的負遷移。英語在語句銜接方式上來說多用形合法，而漢語既用形合法，又用意合法，但重意合法，它是中西方綜合性與分析性思維差異的又一表現。要想解決負遷移問題，在英語的學習過程中，雅思考生要充分重視豐富自然的英語語料及其有關知識的輸入，盡量根據語言的真實使用情況來使用連接詞。正如Krashen（1982）的“輸入”說所強調的：“輸入是語言習得的首要條件。”二語習得要想取得成功，“輸入什么”和“如何輸入”將是成功的關鍵［６］。
　　（四）詞匯銜接
　　篇章中跨越句子的兩個或多個詞項之間有意義聯系時就產生了詞匯銜接。Hoey曾說詞匯銜接是銜接中最突出、最重要的形式，占篇章中銜接紐帶中的40%左右。韓禮德和哈桑把它們歸納為兩大類：復現和詞匯搭配。復現表示銜接一端出現一個項目后，其另一端由同一個項目的重復、同義詞、上義詞或泛指詞占據的現象。重述包括重復、同義詞/反義詞、或近義詞、上下義關系、廣義詞等。
　　中國學生往往通過傳統的注重語義的詞匯教學掌握了一定的詞匯量，但一到實際寫作和說話時便出現種種問題，不能靈活運用。學生作文中常出現詞匯單調雷同、錯用或簡單化傾向；對一些泛指概念性詞語選用不當也是比較突出的問題。因此作為一種彌補，詞匯的學習應該置于篇章層次進行。劉辰誕在《教學篇章語言學》一書中對詞匯學習提出了以下建議：篇章中構成粘結的詞項是學習新詞項時應該強調的重點。學習的新詞應從篇章中出現的詞法形態獲得。著重了解重復詞匯的使用與出現的新信息的情況。借助重復手段不僅可使學生比較容易認識新詞、認識詞匯重復手段于信息安排、篇章連貫的關系，還可以同時獲得文體方面的知識。
　　另外，在寫作練習中，主題句可以通過后面句子對其中詞項的上指重復而確立，寫作時切忌不要忘記主題句而讓復雜的描述過程將主題句淹沒。在宏觀上要有意識地沿著重復連接線索發展篇章。
　　五、結語
　　本文僅從語言形式和語義角度，運用韓禮德和哈桑的銜接和連貫的理論，對銜接手段的分類和學習作了基本的介紹和探討。然而，銜接只是創造連貫的重要手段，是產生篇章的必要但不充分的條件。雅思寫作考試對語篇性的考查還涉及信息角度和語篇的宏觀結構角度。考生只具備銜接手段的知識也還是片面的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Halliday，M.A.K.and Hasan，R.Cohesion in English［M］.London：Longman，1976：7.
　　［2］劉辰誕.教學篇章語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：29，26.
　　［3］胡狀麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，2003：181.
　　［4］郭純潔.語篇連貫性的認知基礎［J］.現代外語，2003，（1）：8.
　　［5］徐偉成.英語作文中的銜接、連貫與質量［J］.廣州大學學報（綜合版），2000，（5）：2.
　　［6］Krashen，S.Principles and Practices in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982：43.
　　
　　基金項目：2007年江蘇省高等教育教改研究立項課題（蘇教高［2007］18號）