基礎教育新課程改革下課堂教學中的互動交往策略探究

　　摘 要： 要使學生成為學習的主人，變被動為主動，在師生和諧合作的氣氛中學習，教師應注重基本策略，明確學習目標，認真選取并靈活組織學習材料，形成自主探究的學習方式，實施全面評價，優化課堂教學結構，促成學生良好的心理準備，從而促進師生之間的互動交往。
　　關鍵詞： 課堂教學 互動交往 基本策略
　　
　　《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。所謂互動交往，就是教師與學生、學生與學生之間在教育活動中相互交流、相互作用影響、共同掌握知識、尋找共同發展的一種不斷作用的動態過程。因此需要通過調節教學過程中各種關系及其相互作用，促使師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，使師生之間合作、協調、共享，形成一種民主、平等、和諧的關系，從而產生教學共振，達到提高教學效果的目的。要使學生能真正成為學習的主人，變被動為主動，并且在師生和諧合作的氣氛中進行學習，教師應該注重以下幾個基本策略。
　　一、明確學習目標，是促進互動交往的前提條件
　　任何一項學習活動，都必須有明確的目標指向，這是提高學習效率的前提，更是促進互動交往的前提。讓學生進行某項學習活動時有明確具體的目標，可以增強其目的性動機，大大調動學習的積極主動性。
　　學習的目的性動機，是指學生清楚地意識到自己進行某項學習活動的目的，并由此而產生的學習動力。學習目的性動機有遠景性和近景性之分。遠景性的目的是指學生對個人學習的社會意義的認識和個人的理想、志向和抱負。近景性目的是指學生進行某項具體學習活動的具體要求和目標。在課堂教學中，一般都采用近景性目標來達到促進課堂互動交往的目的。學生對活動的具體要求越明確，他們進行學習活動的態度就越自覺，產生的互動學習的欲望、求知的興趣就愈強烈，就更能積極地響應老師的號召去思考問題，進入學習角色。
　　關于學習活動具體目標的確定，通常可采用以下兩種方式。
　　1.教師和學生商討后提出具體學習目標。
　　教師通過這種平等、民主、商量的態度來幫助學生明確一個學習活動的具體目標，比教師直接布置更易被學生接受，教師越是平等、民主地和學生商量，就越能使學生感到自己的責任，越能喚起學習的主體意識和積極主動性。
　　2.教師提出一般學習目標，學生確定自己的具體目標；或者教師提出兩級目標，學生選擇其中適合自己的一級。
　　最能喚起學生主體意識的方式，就是貫徹自主選擇的原則，教師提出一些目標供學生選擇，讓學生自己來確定各自的學習目標。教師對一個訓練項目還可以提出兩級訓練要求：基本要求和較高要求。基本要求是人人都必須達到的要求，較高要求是鼓勵學有余力的學生通過努力爭取達到的要求。
　　這里需要特別注意的一個問題就是一定要按照《課程標準》的要求和學生的實際水平提出基本要求，不能隨意拔高基本要求。基本要求應該是人人都能達到的，至少是絕大多數同學都能達到的，換句話說，就是要讓相當一部分學生可以超出教師提出的基本要求。
　　二、認真選取并靈活組織學習材料，是促進互動交往的有機基礎
　　認真選取并靈活組織學習材料，就是要在教學過程中緊密聯系學生實際開發各種教學資源，能動地、創造性地使用教材。心理學研究證明：小學生正處于由具體的形象思維向抽象的邏輯思維的過渡階段，因此在教學過程中，就不可避免地出現了知識的抽象概括性與學生思維的具體形象性之間的矛盾。正確而有效地解決這一矛盾，是促進師生之間互動交往的根本所在。故而對學習材料的選取與組織，應講求實用、靈活的原則，選擇那些密切聯系學生生活的、生動有趣的、易被具體感知的素材，并以恰當但又豐富多彩的方式呈現給學生。為學生提供積極主動探索與合作交流學習的更大空間，促使學生主動積極地參與到學習活動之中。
　　在課堂教學中應盡量選取大量的生動形象的感性材料，力求從多方面多角度向學生展現知識的內在聯系，使抽象概括的問題變得形象具體化，從而使復雜抽象的知識與兒童原有的認知結構建立起實質性的聯系，這樣就可以促使學生在已有的生活、學習經驗的基礎上，積極主動地觀察、動手操作、大膽猜想、推理。這樣就可以極大地激發學生的學習興趣，讓學生主動地學習、積極地求知。學生會在原有生活經驗的支持下，更具有目的性地參與到學習活動中來，信心十足地與老師、同伴交流，為學習活動的互動交往創造必要的條件，也真正體現“在生動具體的情境中學習知識”的基本理念。
　　三、形成自主探究的學習方式，是促進互動交往的主要途徑
　　形成自主探究的學習方式，就是要在教學過程中激發學生的學習動機，促進教學諸要素之間的互動交往，進而促使學生主動探究知識。由于學生個體所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式都不盡相同，他們的學習過程也是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，因而只有形成自主探究與合作交流學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交換、交往，以及相互活動、相互作用、相互促進，達到有效教學的目的。
　　探究性學習具有合作性，目的是培養具有對話理性的、具有社會交往、溝通對話能力的人。因此在探究時，要將學生分成若干組，按組進行。學生都喜歡與人交往，希望被人賞識，分組探究對他們無疑是一件快樂的事，但教師的隱性指導不容忽視，分給每個小組探究的問題最好是各組同學自己提出來的，這樣，他們探究的熱情就會更高漲。當探究遇到困難時，教師要適時予以指導。在探究中，通過共同努力，學生往往會自己解決自己提出的問題，從而嘗到自主學習的快樂。在教學中教師應采取有效的教學方法和手段創設情境，為學生提供充分參與活動的機會，激發其學習的積極性，幫助他們自主探究，同時注重對他們思維能力的培養，指導學生養成良好的學習方法和習慣，學會與別人合作，提高自我意識和自我分析能力，從而提高與人交往的能力，以及主動參與探究活動的能力。
　　四、實施全面評價，是促進互動交往的重要形式
　　實施全面評價就是要在教學活動過程中，對學生的學習過程與結果作出一系列的價值判斷。這種價值判斷是以現代教育教學觀念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的科學手段，評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷的過程。傳統的評價往往只注重于學生思維的結果，而對于學生思維過程的評價卻沒有引起足夠的重視。這種評價體系，不僅不利于學生良好思維品質的形成，而且在一定程度上會抑制學生自主解決問題的創造性和靈活性，更會影響學生個體的健康、全面的發展。《新課程標準》在實施建議中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”由此我們可以看出課堂評價必須建立在對于評價對象的全面的科學認識，以及對教育教學方式的重新理解的基礎上，才能促進學生的全面發展。
　　對學生參與課堂活動的表現作出正確的評價是激發學生學習興趣和保持其學習動機的必不可少的手段，學生在“參與活動—得到評價—修正思維—再次參與活動”的循環中才能不斷地積累知識、發展能力。課堂教學的評價體系的確定，應體現以下基本理念。
　　1.堅持“以學生的發展為本”。
　　基礎教育新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。因此對課堂教學中評價體系的確定，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，體現教學過程中學生的主體地位和主體作用，尊重學生的人格和個性。
　　2.評價應以鼓勵為主。
　　教師對學生的評價應盡量采用鼓勵性的語言，從優點上加以引導，肯定他們知道了什么，掌握了什么，關注學生的整個學習過程，增強他們的自信心和對所學知識的感受體驗，激發學習的積極主動性。
　　
　　3.評價的形式應多樣化。
　　傳統的單一的“量化評定”的方式，不但不能反映探究性學習的本質，而且會在很大程度上抑制學生個性的健康發展。因此，課堂評價的形式要由單一的“量化評價”轉變為多樣化的“綜合評價”，做到定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價有機結合起來，通過多維度、多側面的綜合評定，全面而客觀地反映學生的學習結果。
　　4.評價應體現開放性、堅持可行性。
　　課堂教學具有豐富的內涵，由于教學條件諸因素的不同，課堂教學也呈現多種方式。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般形式，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化的教學。課堂教學的評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又是當前條件下能夠達到的；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價與綜合判斷，力求簡單、便于操作。
　　五、優化課堂教學結構，是促進互動交往的關鍵所在
　　優化課堂教學結構就是要在教學過程中，教師通過有計劃、有目的、有步驟的組織，促進教學內部諸要素間形成補角穩定的聯系，進而產生積極的整體效應。這種穩定的聯系包括兩個方面：一是教師、學生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序。教學結構優化程度的高低，不僅決定教學環節能否節節相扣、自然流暢，而且決定教學諸要素間的交往是否自然流暢，它是促進互動交往的關鍵所在。因此我們既要重視橫向組織結構的優化，又要重視縱向組織結構的優化。
　　優化縱向結構就是要在教學活動過程中，充分發揮教師、學生、媒體之間的整合結構，以及教師的指導作用，把整體參與、小組合作、個別指導等師生交往形式恰當組織起來，以保證每個學生個體都在平等的環境中學習，獲得更多的學習機會，掌握適合于自己的學習方式，從而達到讓不同的水平的學生都取得最大進步的目的。
　　優化縱向結構就是要求教師在學生原有的認知水平和智能發展的基礎上，根據學生的實際需要對教學活動過程加以優化調控，盡可能保證并提高每個學生參與學習活動的機會，調動學生積極主動地思維，從而達到提高學生的主動探究能力的目的，保證教學活動達到最優化。
　　六、促成良好的心理準備，是促進互動交往的基本保障
　　這里的心理準備包括認知狀態準備和情感狀態準備兩個層面。認知狀態準備是指學生為學習新課而必備的舊知識和技能的掌握程度；情感準備狀態是指學生對待學習任務的興趣、態度以及完成學習任務的自信心的綜合狀態。
　　教師作為教學活動的組織者，在教學活動進行之前就必須努力幫助學生對學習活動所必需的知識經驗、生活經驗及情感態度有所準備，進而使抽象的、形式化的知識內容結構建立在學生生動、豐富的生活背景之上，并通過新鮮信息的刺激，使之與學生原有的知識結構產生矛盾，從而使學生在心理上由好奇到產生求知欲望，進而發展成為積極主動的求知行為。同時要及時了解學生所遇到的困難，耐心地加以引導，給予積極鼓勵，讓學生仍保持其學習興趣，增強學習動機、意志力和自信心，形成不斷探索的毅力和恒心。
　　總之，在基礎教育新課程改革中，教學過程要一改傳統教學以單向灌輸為主，而極少或根本不考慮學生的自主性和學生各方面互動關系的模式，從根本上改變教師以自己的優勢去壓迫學生服從的狀況，改善課堂交往的形式，以促進課堂教學的互動，讓課堂教學煥發出新的活力。
　　
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