高職院校“雙師型”師資培養模式研究

　　摘 要： 當前，我國的高等職業教育正處于快速發展時期，師資隊伍建設已成為內涵建設的中心。大力發展高等職業教育，構建雙師結構師資隊伍，是提高高職院校教學質量的關鍵，也是高職院校建設、改革、發展的基礎和保證。本文從雙師素質內涵、雙師素質教師培養途徑進行探討，目的在于強化雙師教師素質，促進師資隊伍整體素質的提高。
　　關鍵詞： 高職院校 “雙師型”教師 現狀和問題 對策及建議
　　
　　隨著我國高等教育大力發展及高等教育結構的進一步調整，我國高等職業技術教育進入了迅猛發展時期。如何加強高等職業技術院校的師資隊伍建設，特別是“雙師型”教師隊伍建設，以確保教育質量，形成辦學特色，從而更好地服務于經濟建設，是高等職業技術教育改革和發展的緊迫任務。
　　一、“雙師型”教師的相關概念
　　1.“雙師型”教師的認定標準。
　　教育部高教司在高職高專院校人才培養工作水平評估方案中提出：“雙師型”教師是指既具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師。
　　（１）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書，以及有專業資格或專業技能考評員資格）者。
　　（２）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，全面指導學生專業實踐實訓活動。
　　（３）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。
　　（４）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。
　　2.“雙師型”教師的內涵和本質要求。
　　目前高職教育研究中的一種提法，指一名教師同時具備高等學校教師任職資格和工程技術人員任職資格（如，是講師又是工程師，是教授又是高級工程師），是“教師+工程師”（經濟師、會計師、設計師）等的簡稱。它要求教師既擔任教師角色又擔任專家角色，既要有豐富的理論知識又要有很強的實踐技能。
　　從形式上講，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業技能等級證；從實質上講，“雙師型”教師是教師，必須具備教師的基本能力和素質，應具備良好的政治思想素質、職業道德、教育教學能力、身心素質及一定的創新素質、先進的教育理念、豐厚的文化素養等。
　　二、高職院校“雙師型”建設的現狀和問題
　　1.高職院校辦學歷史較短。
　　我國的高職教育新興于上世紀８０年代，尤其是絕大部分高職院校是近年由原來辦學條件較好的中專學校升格而成，就“雙師型”教師來說，無論是數量還是質量，都有較大差距。同時，整個社會對高職的理性認識還不夠，專家學者的認識未能變為一般教師的理念。另外，本科校絕大多數是以教學和科研為中心，學校領導主要精力都放在學科發展上，對承辦的職業教育缺乏研究，壯大“雙師型”教師隊伍的基礎還不厚實。
　　2.結構不盡合理。
　　師資人員來源結構單一導致“雙師型”教師隊伍建設工作起點較低，高職院校大部分專職教師來自相關高校，工作實踐能力低。出現這種情況原因主要有兩個:一是高職院校教師待遇沒有明顯優勢，不能吸引高級技術人才到學校任教;二是受當前用人制度制約，企事業單位與高校之間人事調動受指標限制，調動審批手續繁冗，企事業高級技術人才向高職院校流動難。
　　學術梯隊不合理，高層次人才數量偏少，學校內能真正稱得上學術帶頭人的教師年齡大多在55歲以上，中青年骨干教師中拔尖人才不多、成長不快，高職院校高學歷教師偏少這一狀況將在一段時期內繼續存在。
　　3.“雙師型”教師的培訓提高實施不力，缺乏實踐能力訓練平臺。
　　職業教育的理論與實踐是必須切實重視“雙師型”教師的培養及培訓，努力確保“雙師型”教師在職業院校專任教師中的比例要求。目前，國家已出臺的政策要積極鼓勵校企聯合辦學，鼓勵職業教育教師掛職鍛煉，以及與企業聯合進行項目開發和技術服務等，但該項政策在許多高職院校中落實得還很不充分。主要原因在于：一是“雙師型”高職教師的培訓提高沒有時間保障，教師整天忙于教學而無暇顧及專門的繼續教育培訓；二是實踐能力訓練經費得不到保障，校內實踐基地條件差，教師無法將“教、學、做”合為一體；三是校企結合缺少政策性支持和外部條件保障。
　　4.“雙師型”教師隊伍建設缺乏有效激勵機制。
　　目前有相當一部分高職院校仍延用傳統的管理模式和業績評價體系，校內教師是否具有雙師型資格，是否按實踐教學的要求授課，學校也沒有嚴格規定和相應措施。大部分教師需要的滿足水平較低，而且工資水平低、報酬不合理在其工作積極性受挫的因素中所占比例較大。大多數高職院校經費緊張，對“雙師型”師資隊伍建設的扶持政策力度不大，無法真正調動教師參與“雙師型”教師隊伍建設的積極性。
　　三、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策及建議
　　1.樹立正確的高職教育觀念，重視“雙師型”教師隊伍的建設。
　　高職教育發展除以鮮明的辦學特色、準確的辦學定位和過硬的人才培養質量贏得市場認可，樹立正確的高職教育觀念除注重特色和品牌以外，還要抓住“應用型”人才這個培養目標，實現這個目標的重點之一是“雙師型”教師隊伍建設。高職院校教師要有本專業的理論基礎和教學經驗，還要有過硬的專業實踐能力和操作技能，即應成為“雙師型”教師。高職師資隊伍培訓要突出高職教育特色，緊緊圍繞培養目標，強化教師的專業實踐能力的培養，使之成為“雙師型”乃至“多師型”教師，這是提高高職教育師資隊伍建設的關鍵。學校應高度重視“雙師型”教師隊伍建設，明確從專業教師向“雙師型”發展是大勢所趨，轉變重理論輕實踐的觀念，提高教師向“雙師型”發展的積極性和主動性，讓實際操作能力薄弱的教師加強實踐鍛煉和實地培訓，促進“雙師型”教師隊伍的建設。
　　2.改善師資隊伍結構。
　　針對高職院校師資隊伍職稱、學歷、年齡結構不合理的現狀，可以采取一些措施來解決此類問題。首先，重點立足于本校教師的成長培養。通過專業教師積極承擔實踐教學任務，加強實踐教學環節，在指導畢業實習和實訓教學中，盡可能結合實際，真題真做，在建設模擬公司、實訓中心過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力；采用安排專業教師到企業等生產經營單位進行專業實習實踐，向有豐富實踐經驗的生產經營技術人員請教，使教師親自從事具體專業技能操作，在他們的幫助下提高自己的職業技能教育教學能力；鼓勵教師在職攻讀碩士研究生，不斷提高其專業水平和科研能力，并加強對青年教師的培養；通過各種渠道廣納賢才，引進高學歷、高職稱的優秀的“雙師型”人才。其次，聘請相關企、事業單位中具有豐富實踐經驗和較高教學水平的專家學者、技術精英到校做兼職教師，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，從而改善和優化師資隊伍結構，減輕教師教學工作量，加強實踐教學環節，彌補實踐教師缺乏的不足，使高等職業教育的人才培養質量更能符合社會要求。
　　3.加大“雙師型”教師培訓力度。
　　“雙師型”教師培訓，需要從理論和實踐兩方面著手考慮。一方面，不定期地邀請教育專家進行教育理論、教育技術應用等方面的講座，使教師盡快熟悉高職教育的教學規律、工作技能和工作方法，實現教學內容、教學方法、教學手段的現代化。另一方面，開展經常性的經驗交流，組織教師參與教學研討，或到示范性高職院校參觀學習。此外，還要注重專業技能的培訓。可以定期、分批對缺乏實踐經驗的專業教師進行培訓，組織教師到相關企業頂崗實習或任職，提高實際動手能力；還可以考慮加入相關行業協會等組織，增加交流機會，開闊視野；鼓勵教師考取相應行業專業技術資格證書或職業資格證書。還要積極鼓勵青年教師攻讀碩、博士學位，提高學歷水平、專業理論水平，并創造條件，分批次送到專業對口學校進修。
　　4.建立有效的“雙師型”教師隊伍的激勵機制。
　　“雙師型”師資隊伍建設，除依靠常規性的外部的督促，如硬性規定教師必須持有技能證書或專業實踐經驗的年限要求等外，還應該建立“雙師型”教師評價考核體系，科學考核，并制定激勵措施，實行“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。有效的激勵機制可以從以下幾個方面著手：建議政府加大對高職高專教育的經費投入，提高教師的社會地位和經濟待遇，創造良好的工作環境和生活條件；深化學校內部改革，建立吸引人才、培養人才、穩定人才的良性機制。切實把握“雙師型”教師真正、迫切的需求，切實掌握他們的內心需求，融合學校需求與教師個體的需求，盡可能將單位整體利益與教師的個人利益掛鉤，讓他們清楚地感覺到集體的盛衰對自己前途、利益的影響；通過修訂工作量管理辦法，增加課時津貼等辦法，在待遇上進一步向教學一線傾斜。完善教學、科研獎勵基金制度，重獎在教學科研上有突出貢獻的“雙師型”教師；結合“雙師型”教師的個人需求，實行技能工資獎勵、福利津貼、進修晉升、分權、榮譽及地位等各種激勵形式，由“雙師型”教師自主選擇，滿足其不同的心理需求，較好地兼顧“雙師型”教師的個性化需要，最大限度地提高他們的滿意度，加強教師聘任后的管理和考核，實行定期聘任，擇優上崗，加快養老保險、醫療和待業保險等社會保險制度改革的步伐，為深化人事制度改革創造條件。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］陳曉虹.高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設探析.福建教育學院學報.