中職教師心理健康問題成因分析

　　中等職業學校教師的心理健康水平是教師職業素質的重要方面，涉及學校教育效能，因為它對學校心理環境的營造具有直接影響，是學校人際關系、學生心理發展的重要影響因子。中等職業學校教師心理健康的維護是加強教師隊伍建設的需要，是實施素質教育的要求，它有利于推動整體教育效能的提高。當前影響中職教師心理健康的因素很多，既有社會環境因素，又有自身職業的原因，歸納起來有如下幾點。
　　一、社會因素
　　1.招生難一直是近幾年中等職業教育發展中一個不可忽視的問題。持續升溫的普高熱導致中職招生愈加困難。當家庭收入不成為阻礙孩子上大學的因素時，追求高學歷是家長的正常心理。一方面，受“學而優則仕”等傳統思想的影響，許多人存在鄙薄職業教育的觀念，認為“只有成績差的人才去讀職業學校”，認為讀中職學校就低人一等，只有腦力勞動才是體面的工作，只有報考普高上大學才有面子。另一方面，因為國家計劃生育政策，近幾年來初中畢業生數量呈縮減趨勢，中職學校面臨著嚴峻的生源壓力和生存危機。為了解決這個問題，中職學校大都采取招生工作人人參與，教師分派指標的辦法，并有相應的獎懲制度。中職學校紛紛改革教師管理制度，教師末位淘汰、競聘上崗等。中職教師一方面要想方設法地宣傳、招生，另一方面還要自我增值、提升自我以應對各種考核和要求，這些都給中職教師帶來了極大的心理壓力。
　　2.社會期望與現實之間差距帶來的壓力。中職學校是技能型人才輸出地，教師作為實用技能的傳授者，頭頂上有“教師是人類靈魂的工程師”的光環，要有“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的精神追求，還要甘于清貧的生活。近幾年來，教師的社會地位雖然有了提高，但其經濟收入還處于中下水平，待遇偏低，有些地區甚至還拖欠教師的工資。在市場經濟社會里，結婚生子、買房、贍養父母等一系列現實問題，中職教師有著沉重的經濟負擔，生活壓力越來越大，職業幸福感越來越少，因此，部分教師產生了失落感、焦慮等負面情緒。
　　二、學校因素
　　盡管中職教師不像中小學教師那樣面臨巨大的升學壓力，但面對的學生卻是特殊的群體。由于社會上客觀存在對職業的偏見，中職學校招收的學生，一般成績和表現較差，有自卑心理，存在一定的厭學情緒，缺乏努力向上的動力，存在不良行為。這就要求中職教師付出更多的耐心教書育人。中職教師不僅要有必要的專業知識，要具有豐富的教育學、心理學等知識，更要有良好的人格魅力，善于觀察學生，并能行之有效地做好學生的思想教育工作。一些中職教師對此感到焦慮煩惱，又較少得到社會的理解，自我價值未能得到較好體現，因此造成心理壓力。
　　中等職業學校專業與課程門類繁多、穩定性差，一些教師在一個學期需要承擔兩門或兩門以上的課程教學任務，有的甚至承擔四五門課程的教學，每周近20節課，除此之外，還要擔任實習教學、班主任工作等。中職教師長期處于教學任務不穩定、工作量大幅增加的超負荷工作狀態中，這勢必給中職教師帶來沉重的壓力，影響其身心健康。
　　學校的管理不當也是造成中職教師壓力過大的原因之一，如工作量負荷大或不足，缺乏民主、人文關懷等。尤其是近年來中職學校把辦學的經濟效益放在首要位置，沒有樹立“以教師為本”的管理思想，教師的利益和發展往往被忽略。教師如果得不到學校的認同，缺乏支持，就容易產生心理問題。
　　中職教育屬于職業技術教育，是培養中等技術應用型人才的教育。這就使得中職教育與中小學教育有很大的區別。中職教學的特點要求教師成為新型的知識傳授者，能夠結合實際應用，打亂教材的體系性，以應用為中心組織教學內容，還要考慮到中職學生的學習能力和特點，把知識直觀化、簡單化地讓學生易于接受。同時，改革教學方法，引入現代教育技術，探索靈活多樣的考核方式。這都需要中職教師付出更多的努力，不斷地學習、進修，還需要大量的時間備課，這必然增加教師的壓力。
　　三、職業因素
　　“十年樹木，百年樹人”，教育的特點決定著教師難以體驗到成就感，教師的勞動成果要到多年以后才能真正體現，教師的成就感難以得到及時的滿足。中職教師和其他專業人才一樣對精神需要尤其對成就感需要有著強烈的要求，他們更需要社會和別人的尊重，也迫切追求事業的成功，為社會培養出有用人才，實現自己的價值。有調查發現，超過五成的中職教師缺乏成就感。勞動的付出與回報在短時間內不對等，這樣很容易使得教師對職業的認同感降低，形成職業倦怠。
　　四、個人因素
　　教師心理健康的形成有其自身的因素，如教師自身的人格特點等。人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式。人格會影響到人的身心健康、活動效率等。如有的教師固執敏感，好勝心強，在面對應激事件時，更容易出現心理問題。