提倡常態寫

　　摘 要： 文章認為，探討作文教學，要提倡寫作的“去神圣化”，提倡常態寫作、整體寫作。推行大作文概念，讓寫作滲透在語文教學的各個環節和方面，包括文本作者、課文、專題打通及延伸至課外活動。強調重視素材的積累，重視由模仿而創新，重視各種練習形式和整體作文的結合，重視課文經典和社會熱點。
　　關鍵詞： 語文教學 寫作 “大作文”概念
　　
　　日前，江蘇語文教育界專家在南京召開研討會，對中學生寫作能力的培養和中學作文教學的現狀提出意見，并表示和深重的憂思。專家們認為，一方面中學生缺少真情實感，缺乏獨立思考，作文中常見空話套話，人云亦云。網絡的影響力也日趨突出，各種混亂的思潮和不規范的語言紛紛出現在學生的習作中。另一方面，作文教學普遍方式單調陳舊，通常只是以每兩周一篇的作文的形式孤立存在。長此以往，學生怕寫作，厭惡寫作，形成惡性循環。
　　我認為，既然寫作是各種語文能力的集大成者、最終體現，那最好的提高寫作能力的辦法就是讓它走下神壇，還原為各種形式、各個方面的語文活動。也就是說，提倡常態寫作，推行“大作文”概念，讓寫作滲透在語文教學的每一個環節中，甚至延伸至語文教學之外。
　　一、重視作者介紹這一環節
　　新課標下的語文教材，有一個顯著的特點就是讓學生接觸到大量的作家作品。那么多的名家，并不是文學史上干巴巴的名字，很多是有豐富內涵、很有價值的厚重的大書。多花一點時間介紹他們，讓學生積累下來，對寫作很有好處。要注意這種介紹和積累，與通常每節課之前的“背景介紹”側重點不同，而且并不是每人必講，而是要選擇那些有個性、多側面、有人文精神的作者，注重教學生挖掘其內涵并能夠展開。
　　以必修一《想北平》為例，介紹作者老舍，不是常規地列舉其生平、代表作品，等等，而是強調關鍵詞“愛”、“善良”、“律己”、“本色”，圍繞關鍵詞介紹老舍熱愛朋友，熱愛生活，熱愛這片土地，他嚴肅律己的寫作態度，他溫馨的家庭生活，以及最后自沉太平湖引發的深思。在介紹時注意圍繞重點精選生動的素材，比如文革時期他鄭重地邀請挨整的老朋友吃飯；每逢夏日在四合院門口擺一個小桌，放上茶壺茶碗，街坊們都來坐坐；每天上午雷打不動的寫作時間，寫作極慢，每個字每個標點都仔細斟酌，特意使用毛筆或蘸水筆，必須屢屢中斷；老舍的骨灰盒里，放進一支舊毛筆、一罐香片茶葉、一塊布片和一朵朵干菊花的寓意。在介紹時還要注意精選含義雋永優美的語言，比如老舍自評：“我是文藝界中的一名小卒，……在我入墓的那一天，我愿有人贈給我一塊短碑，上刻：文藝界盡責的小卒，睡在這里。”還有舒乙先生所說：“老舍就像他多次描寫過的長在北京城墻磚縫中的小棗樹，營養貧乏到極點，可是它依附在母親——雄偉古城的胸口上，頑強地硬鉆了出來，驕傲地長成了樹。”通過這樣的介紹，人物豐富的內涵、多側面的個性就能展現在學生面前。學生擇重點加以記錄，就積累了豐富的素材。還可以推薦閱讀運用該素材的優秀文章，比如關于老舍，就推薦了北京卷高考滿分作文《北京的符號》，體會素材在具體作文題目下的運用，打通積累和寫作之間的障礙。這樣的作者介紹，還可以放手讓學生去做。教師指定要介紹的作者，學生收集資料，研究切入角度，整理成文。經常會出現同一個作者，不同的學生有不同的切入角度這種情況，擇其一二在課堂上介紹，其余的張貼在教室后的學習角，這樣對學生思維的開拓大有好處。
　　二、重視課文
　　課文是最好的范文，可以仿寫、改寫，可以訓練文筆、訓練思路。比如學習必修三專題一《北方》后，教學設計上趁熱打鐵，模仿寫作詩歌《南方，是……的》。學生有了前面學習的基礎，寫作熱情很高，而且質量有保證。
　　學生習作一：南方是悠遠的（節選）
　　風箏剪斷了線\\自由曼妙在藍的天\\悠遠……\\江南小調吳儂軟語灰瓦白墻
　　小橋流水烏篷掠起漣漪\\江南的水似梨窩淺淺的笑\\溢著氤氳的霧\\鶴，在石頭城依水的朱樓外\\獨自幽鳴……
　　學生習作二：南方是血性的（節選）
　　琵琶聲中\\揚州城的官兵\\拖著疲憊的身體\\爬上城墻\\開始了新的一天\\而城頭的戰旗\\在如血的殘陽中\\獵獵作響
　　學習了《秋聲賦》，歐陽修從蕭瑟秋風中聽到“社會百憂”，想到“自足自安”，就可以安排題為《你聽，多美》的立意訓練，你聽到了什么？想到了什么？學生思路打開，好的創意頻出。比如聽貴州山寨苗族部落野性的歌聲，聽故鄉的風鈴，聽城南大雜院，聽夜色溫柔，聽南京傳統的白局，聽街市上的吆喝，聽爸爸的呼嚕，聽飄至客船的鐘聲、商女的琵琶，聽鬧市中的圖書館……大千世界，無聲不有，學生讀歐陽修所聽，思歐陽修所想，從而聽自己所聽，寫自己所想，由課內延伸至課外。
　　如學習《傳統文化與文化傳統》一課，學生理解了傳統文化是民族精神的外在表現，就可以安排片段寫作，分析某種文化現象背后的民族精神。同學們由鄉村古井而分析傳統文化中的滄桑、堅守；由書法而分析傳統文化的剛柔相濟；由中式庭院而分析傳統文化的安逸、內斂、和諧；由瓷器而分析文化的簡潔、樸素、淡雅；由胡同而分析傳統文化的和藹、寧靜、質樸；由剪紙而分析傳統文化的熱鬧、喜慶、追求圓滿。題材廣泛，立意眾多，有雅俗高下之分，在評講時就側重于從作文立意的角度強調新穎、厚重。
　　三、重視每專題的積累
　　專題所選均為名篇，有深厚的內涵，應該好好挖掘利用。在教學設計上每專題結束都作總結，延伸到若干話題。比如必修四專題二《一滴眼淚中的人性世界》，可以延伸至“代價”、“人性”、“反思”、“心靈的抉擇”、“一步與一生”、“助人與助己”，等等。在總結延伸時不是教師唱獨角戲，而是鼓勵學生自創新意。有同學寫道：“周樸園只是沉浸在對自己舊愛情的懷念之中，卻從不想是什么因素造成當年的悲劇，更不會想到已經忽視了對現在妻子的愛，從而制造出另一個悲劇”，從中延伸出“每一個人在家庭中扮演不同的角色，承擔不同的責任”的主題，就非常新穎。
　　還可以打通專題與專題之間的界限。比如以“笑臉”為題，學生利用必修三、四中的材料，寫了《五人墓碑記》中五位英雄視死如歸的微笑、《品質》中格斯拉面對皮靴癡迷投入的笑、麥當勞商業化的微笑服務、圍觀伽西莫多受刑的群眾無情的嘲笑等片段，學生思維的活躍讓人驚嘆不已，這樣就把教材“盤活”了。
　　四、延伸至語文課外，以多種形式培養文學素養
　　比如假期，學生多會外出游玩，就可以布置“尋訪××文化”的實踐作業，讓學生做個有心人，尋訪具有文化氣息的景點或者名人故居，拍下具有藝術氣息的照片并配上文字，然后在班級展出交流。有一個學生陪親戚去了清涼山公園，發現里面還有一個幽深的庭院“掃葉樓”，是清代畫家龔賢的隱居之地。她拍下了幽靜小院的照片，查閱了資料，在對這個人物有了基本了解的基礎上，寫成簡短文字配在圖片上。
　　學生習作掃盡塵埃
　　——記龔賢居處
　　七月，滿滿的熱，重疊的城市中找不到你我。放下心中的聒熱，懷著難得的雅致，漫步龔賢故居。料峭的深綠、清新的淡綠、深沉的墨綠，雜糅在一起，瞬間印入眼簾。中間突顯一條通幽曲徑，彎彎曲曲，好像要折進龔賢的思緒。帶著些許不知所措，我深入小徑的盡頭。
　　斯是陋室，遠塵囂亂耳，避庸人嘔啞，何陋之有？也許正是這種純凈淡定的心境，才使他的詩作透露出一種與世無爭的寂靜感，低吟幾首，樸素卻深遠，滿口余香。
　　樓上幾扇厚重漆黑的木窗緊閉，使勁的推開窗戶，那木頭間摩擦的“吱吱聲”，響的讓人心碎。而窗外滿眼是不同的綠，柳條的淺綠、竹子的翠綠夾著藤蔓的青綠，綠得讓人心醉，這是他的畫吧？
　　的確，他潑墨著心中靈動的美麗。一陣芬芳的輕風拂過，窗外的竹葉沙沙作響。仿佛聽見龔賢誦讀或歌唱，又好似我就是他。
　　十月，我要再來。來掃葉，來吟詩，來沉醉于龔賢的心靈。
　　這樣的延伸，提高了學生的寫作興趣，開拓了他們寫作的心靈空間。
　　作文教學延伸至課外，還要引導學生關注社會，關注生活。
　　在活動設計上可以把班級分成小組，定期收集時事熱點及評論，模仿“孟非讀報”，在學習角開辟“小組讀報”欄目，教師加以指導把關，注意培養學生的社會責任感、公民意識，注意從多個角度深刻、全面地剖析社會現象。比如震驚世人的“南平小學生被砍殺事件”，學生收集的評論角度非常多，有從兇手的人生經歷出發分析如何保持健康健全的人格個性，有從兇手的社會地位、處境出發分析邊緣人物心態，有從社會角度出發分析如何營造、保持和諧社會，有從媒體角度出發談主流話語權的影響……方方面面，有助于拓寬學生分析材料的思路。這些評論，嚴密深刻，語言則或莊或諧，風格不一，對學生有很大的啟發。每兩周一換的“小組讀報”，是最受學生歡迎的欄目之一。在大作文訓練里，這些素材、觀點、語言風格等，積極地進入了學生的思維中。
　　以上基本是以平時積累、片段訓練、思路訓練為主，滲透到語文教學的方方面面，甚至延伸至語文課堂教學之外。這些訓練，旨在讓學生感到寫作并非遙不可及或者神圣艱難，而是常事常態，只要留心，則處處皆語文，時時可寫作。做一個也許不太恰當的類比，在上唐詩宋詞選修的時候曾思考過，為什么唐代會出現那么多優秀的詩人群體？為什么能出現李杜這樣的最高峰？原因也許有很多，但有一點非常重要，就是唐代深厚的詩歌土壤。上至官宦名流，下至販夫走卒，皆熱愛追捧詩歌；離鄉歸家、熱戀失意、斗酒賭茶，無事不可入詩。這樣的土壤，才能堆出高海拔的青藏高原，才能出現李白、杜甫這樣的珠穆朗瑪。我們這些長期在教學一線的老師所致力的，就是積累能讓天才產生于其中的土壤。