淺議新課標下的新型閱讀

　　摘 要： “閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美經驗的重要途徑”。如何更科學高效地開展閱讀教學，值得每一位語文教育工作者深思。
　　關鍵詞： 新課標 閱讀 習慣 能力
　　
　　長期以來，語文教學忽視閱讀教學，存在“閱讀只是手段，寫作才是目的”的誤區，導致相當一部分教師將閱讀課上成寫作輔導課。但閱讀教學有著相對的獨立性，為使閱讀教學更科學高效，我們必須讓閱讀教學獨立起來。那么，在新課標的指導下，我們如何把握閱讀教學呢？
　　一、走進個性化閱讀新天地
　　閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理。
　　在實踐中，我們應努力讓不同水平、不同愛好的學生都發揮特長，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，即要珍視學生的獨特感受。“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，學生閱讀的過程和感受亦可以有棱有角。教師應破除框框，讓學生以自由的心境中感悟語文的美，張揚人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
　　二、感受生活閱讀新滋味
　　在閱讀教學中，很多的閱讀文本都富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《偉大的悲劇》、《雨說》等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠。因此，學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發生偏差。于是，在閱讀教學中就應注意拓展，讓學生了解文化大革命對當代青年的影響，舊社會里廣大人民的貧困生活，紅軍長征時的艱苦奮斗。學生只有了解了生活，才會理解文本，因為所有的文本都源自生活。
　　又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有聲有畫，有深邃的意境，但概念比較抽象，更何況由于地域氣候的差異，學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我們可以讓學生把自己經歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現，再與文本比較，把自己對春的感受與《春》的文字內容融合，從體會到那種屬于《春》的獨特的美。只有把自身的生活體驗與閱讀文本結合，才能真正讀懂文本所反映的深層內涵。
　　生活體驗與閱讀體驗是相輔相成的，要把自身經歷與文本結合，體驗文本學習的現實意義，最終走向生活的閱讀。
　　三、品味情感閱讀新思路
　　“詩言志，詞傳情”。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。閱讀教學應以情感激發學生的情感。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如學習《背影》，讓學生舉出身邊的真實事例：失去工作的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯等，都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切體驗，并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激發情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發內心的情感，進而更好地步入作者的內心世界。
　　四、彰顯略讀、精讀新魅力
　　夏丏尊認為語文閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整，要求7— 9年級的學生“課外閱讀總量不少于260萬字”。要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。略讀的目的在于理解其內容，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點、態度和感情，既達到理解文本的目的，又增大閱讀量。“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面：一個是關于詞句的，一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞，即揣摩文中語句在特定語境中的深層意義，要求學生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜地思考。“詩要反復地吟，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地看。”教師引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發，由作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，又從作品跳出來，有屬于自己的心得體會。由此可見，在閱讀中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。
　　五、再看質疑閱讀新貢獻
　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在閱讀教學中，學生的質疑是一種有意識的、發問探究的心理狀態，它在閱讀教學中起著舉足輕重的作用。應該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎上，主動發現，主動探求。只有把質疑的權力還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。把鼓勵學生提問放在第一位，對學生的發問及時點撥。學生的發問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。但教師一定要認真傾聽，找出其實質性的內容，讓學生的質疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學生創設一個質疑的情境。比如可以開展小組質疑活動，個人針對文本的質疑競賽，比比質疑的廣度、深度，這無疑能提升閱讀教學的層次。
　　朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”應該說，質疑不是終結，學生的思維隨著質疑—釋疑—再質疑—再釋疑，創新潛能不斷被挖掘、發揮。
　　新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股課程改革的強勁東風，認真領會新課標的實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發，注重學生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學的新方法，與學生一道，共同奏響語文個性化閱讀的時代號角。