語文閱讀教學的有效鏈接

　　課程標準指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，這就要求語文教師拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養學生的實踐能力。為了實現這一目標，我認為，在語文教學中采用鏈接的方式，能活化教學資源，幫助學生擴展閱讀渠道，從而變封閉的語文教學為開放的語文教學，優化課堂教學，提高教學質量。
　　一、鏈接背景，由文知人
　　教材中有些文本距離學生現實生活較遠，學生對文本的背景了解很少，從而妨礙對文本的深入理解，無法引起情感共鳴。這時，教師可以圍繞文本鏈接相關的背景資料，以拉近學生與文本的距離。
　　例如教學周敦頤的《愛蓮說》，分析講解完課文，在學生充分理解課文后，可引導學生由文知人，提問思考：本文采用托物言志的手法，以花喻人，婉曲地批判當時趨炎附勢、追求富貴的世風，用具有高潔品格的“蓮”自況，表示自己在污濁的社會潔身自好，保持正直堅貞節操的生活態度。那么，周敦頤為什么獨獨愛蓮呢？難道牡丹和菊花不好嗎？由此介紹課文寫作背景，讓學生充分認識作者，更好地理解課文。
　　北宋熙寧四年（公元1071年），55歲的周敦頤來到南康（今為江西星子縣）任南康知軍。他利用業余時間遍訪了廬山一帶的名寺古跡。一次，在造訪廬山東林寺時，正值夏末，寺內池塘里蓮花盛開，滿寺飄香。周敦頤頓覺心情舒暢，于是興致勃勃即興作詩一首：
　　 佛愛吾亦愛，清香蝶不偷。
　　一般輕意味，不上美人頭。
　　這時的周敦頤對廬山充滿了賞識喜愛之情。
　　周敦頤回到南康后，讓人在知軍衙門東側開挖了一口池塘，全部種植荷花，取名“愛蓮池”。每當空閑休息時，他或獨身一人，或三五好友會于池畔賞花品茶。此時的周敦頤已經受佛教影響，傾向于認為蓮花是高潔的象征。
　　周敦頤雖身在官場，卻始終未曾放棄教書治學、著書立說、教育弟子、提攜青年。宋代著名哲學家、教育家二程（程頤、程顥），就是他一手培養出來的弟子，而一代大儒、著名哲學家、思想家、教育家朱熹則是二程弟子，周敦頤的徒孫。
　　一年以后，周敦頤由于年邁體弱，以病辭官而去。他又來到他喜愛的廬山，在廬山西北麓的蓮花峰下，筑“濂溪莊園”定居下來，并同時創辦“濂溪書院”，開學講道，宣傳他的理學思想。
　　在書院周圍，蓮塘相連，遍種蓮花，酷愛蓮花的他還在書院內建了一座“愛蓮堂”，堂前鑿有一池，里面種滿蓮花，取名“蓮池”。
　　在這里，周敦頤寫下了那篇膾炙人口的散文精品《愛蓮說》，以蓮比喻道德高尚的人。正是文如其人，充分表達了周敦頤一生拒絕官場的同流合污、潔身自好的高尚品德。
　　通過背景資料的介紹，學生對周敦頤的理學思想有了一定的認識，并對他那淡泊名利、潔身自好的人生態度有了更深刻的了解。
　　二、引用原著，加深理解
　　教材所選文章，都是經典美文，對其中的關鍵語段都應引導學生精讀細研，揣摩探究。在這個過程中，如果遇到文本中關鍵的“感悟點”，就可引導學生閱讀原著中的相關內容，以加深學生對文本的理解與體驗。
　　如《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》，課文刻畫了主人公杜小康因家道敗落失學后跟隨父親去蘆蕩牧鴨過程中，戰勝孤獨、寂寞而逐漸成熟、堅強的成長故事。
　　文中有幾段表現杜小康孤獨的詞句：“他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”；“他們能一連十多天遇不到一個人”；“言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”。為了讓學生體會杜小康所面臨的情感世界的那種難以忍受的孤獨單調，我補充了小說原著中父子倆的一段對話：“飽了嗎?”“飽了。”“你飽了嗎?”“我也飽了。”“就在河里洗碗?”“就在河里洗碗。”“困嗎？”“不困。”通過這段平淡的對白，學生明白了父子倆整天從事放鴨的生活，生活非常單調，所以就有了這干癟的對話，這看似默契的對話背后反映出的是他們干巴巴的生活，這是無話可說的孤獨。
　　這一原著片段的引用和補充，使學生對杜小康所面臨的孤獨處境有了更深切的了解，也就更能體會這艱辛的生活對其幼小心靈和身體的磨難，從而更好地理解主題。
　　三、課外延伸，開渠引水
　　課堂教學完成后，引導學生拓展閱讀與文本相關的經典著作，可以強化他們對相關課文內容和表達形式的體會和感悟，并激發他們課外閱讀原著的興趣。
　　如學了冰心的《荷葉母親》后，學生領會了作品借景寫人、托物寄情、以花喻人手法的運用，也明白了作者借自家院中雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景聯想到母親對子女的呵護，贊頌偉大無私的母愛。在此基礎上，我出示她的另一首哲理小詩：
　　 成功的花，
　　 人們只驚慕她現時的明艷！
　　 然而當初她的芽兒，
　　 浸透了奮斗的淚泉，
　　 灑遍了犧牲的血雨。
　　通過朗讀理解，學生們不難明白這首哲理小詩同樣比喻新穎，詩人把人生事業的成功比喻為花，把成就事業的起步階段比喻為花的“芽兒”，把奮斗的辛勞比喻為培養花的“淚泉”，把自我犧牲比喻為滋潤花的血雨，生動貼切，發人深思。
　　當學生對冰心的作品有了一定認識后，我再適時地引導學生去閱讀《繁星》、《春水》。孩子們閱讀興趣濃厚，通過閱讀，明白了作者所說其作品“零碎的思想”大致包括三個方面的內容：一是對母愛與童真的歌頌；二是對大自然的崇拜和贊頌；三是對人生的思考和感悟。并且通過閱讀，學生們領會到冰心作品善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。通過這次課內外結合閱讀，學生們極大地提高了課外閱讀的興趣，并且把作品中的方法運用在語文學習和作文中，在生活中多觀察，多積累，多感悟，寫出不少佳作來。
　　可見，在語文閱讀教學中對相關知識進行有效鏈接，能活化教學資源，拓寬學生的閱讀渠道，更好地幫助學生理解文本，提高語文實踐能力。