多角度閱

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，我國古代也有“仁者見仁，智者見智”、“詩無達詁”的說法。新課標指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，在語文課堂中，利用文本，多角度地閱讀，對于張顯學生人性的活力有著至關重要的作用。
　　每篇文章都有很多“看點”，但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。我們在處理教材時，應善于抓住文本，牽一發而動全身，從而進行有效閱讀。
　　一、利用文本，展現多彩內容
　　一篇文章的內容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，既涉及天文地理，又涉及琴棋書畫、詩詞曲賦，還涉及醫藥學、建筑學、美學、哲學，可謂包羅萬象。所以，在語文課堂中，我們可以在讓學生在整體感知文本時，先交流對文本內容的把握情況。又如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美、相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。在交流中，學生談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……
　　二、感悟文本，體味瑰麗語言
　　漢語言是世界上最美麗、最豐富、最細膩、最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。全國著名特級教師于漪老師曾說過，有的文本語言“如清流，描物寫態，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發聵，令人警醒；有的如平沙，質樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”但是漢語言又是最具朦朧、模糊且多義性的特點。著名學者金岳霖先生說：“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。”所以，在對有些具有多義性模糊性的語言進行品味揣磨時，可引導學生進行多元理解。如《我的第一本書》末句“人不能忘本”的“本”在這里指什么？可引導學生概括出：父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等。又如《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”如何理解？它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質高尚的孩子，等等。
　　三、品味文本，詮釋文章主旨
　　文學作品主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環節，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養學生的綜合、概括能力，使學生對課文達到本質性的理解，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全。另一方面，可以使學生受到深刻的思想教育，提高認識水平，提高道德境界。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種理解：（1）對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執著追求理想，理想便會實現；（4）熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。又如《白兔和月亮》寓意有多種：（1）擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；（2）不屬于自己的東西，不能強求；（3）擁有財富，不能產生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。
　　四、依托文本，品評人物形象
　　文學作品的人物形象具有立體化的特質，加之閱讀活動個體化的特征，學生理解中的藝術人物理應不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創新的可能。我們不應也不能用一種統一的模式界定學生的理解。我們在分析文學形象時，應以一種辯證的理性面對學生有創性的思考爭鳴。如《變色龍》中，奧楚蔑洛夫“變色”之速，難道不可能出于難言的隱衷？難道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番義憤填膺的言語就沒有一點出于公正的動機？又如魯迅散文《風箏》，文中的魯迅既是一個愛護弟弟的嚴兄，又是一個嚴于自省的、做事一絲不茍、知錯必改的人，小時候在管教弟弟時行為還是一個十分粗暴的人。
　　五、補充文本，精彩填充“空白”
　　“接受美學”認為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，在作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發現、填補和闡析。而這些“空白”的填補能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。在中學語文課堂上，學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學生的思維、培養學生創新思維的有效途徑。如《我的叔叔于勒》一文的最后：我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。以后遇到于勒了嗎？遇到后又發生了什么？學生在一段緊張的思索后爭先恐后地回答，有的說：當再次遇到于勒叔叔時，于勒叔叔變得更加富有了，并對拋棄他的哥哥嫂子以不顧，對心存善念的侄子予以關照；有的說：窮困潦倒的于勒的形象是于勒精心表演的結果，目的在于考驗自己的親人；有的說他們在船上看到的并非真正的于勒，而真正的于勒就在他們同行的那艘船上……學生們的回答精彩紛呈，他們也在經歷人性的檢驗：面對金錢和親情，一個人應該如何取舍。
　　閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。在進行創造性閱讀感悟時，雖然“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映，在基本性格上還是那個哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。所以，在閱讀鑒賞過程中既要依托文本，展現語文的特點，又要給予學生自由發揮的極大空間，張顯人性的活力。