問題探究法在《項鏈》一課中的應用

　　摘 要： 問題探究法是一種自我探究的學習過程，本文主要論述問題探究法在小說《項鏈》一文中的運用，具體探究小說的故事情節、人物形象、小說主題等。
　　關鍵詞： 問題探究法 《項鏈》 人物性格 小說主題
　　
　　一、問題探究法的內涵
　　《基礎課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”可見，問題探究法是課改極力倡導的一種教學與學習的方式。
　　探究法又可派生出很多種，如想象探究、合作探究、問題探究等。問題探究是近年來熱興的一個研究領域，在本質上它與探究式學習相貫通。所謂“問題探究法”，是指根據教學內容要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決激發學生的求知欲、創造欲和主體意識的一種教學方法。它改變了過去傳統的重灌輸輕啟發、重結果輕過程、重應試技巧的傳授輕創新思維創新能力和綜合分析能力的教學方法。
　　小說《項鏈》從故事情節、人物形象、小說主題等來看，問題性較強，適合進行問題探究式教學。下面我以人物形象為例，談談問題探究教學的具體應用。
　　二、問題探究法在課堂中的應用
　　對于小說人物，學生大都很感興趣，也愿意探究文本。但如果讓學生實施這項探究活動，教師不給予問題引領，將會存在盲目性。教師的問題引導，使學生有了特定的探究目標，思維受到啟發，也有了主動參與這項學習活動的積極性。為了挖掘學生的思維潛力，發揮學生的主觀能動性，我主要采用探究——發現式教學，采用學生探討爭議問題為主，教師點撥疑難問題為輔的開放式教學。我設計了六個疑難問題，采取循序漸進的提問方法挖掘人物，突破重難點。
　　1.探究人物性格。
　　問題一：要求學生找出在不同情節中作者對瑪蒂爾徳的描寫，透視人物心理、性格發展的過程，總結人物的性格特征，以及作者的態度。
　　問題二：瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？主人公瑪蒂爾德除了有虛榮的一面，還有沒有其他的特點？作者對她僅僅是諷刺嗎？請重點閱讀“還債務”和“明真相”兩部分。討論她的性格特征中是否還有其它的側面或者說她的性格是否有改變，如果有的話，是什么？（組問題）
　　后我用表格總結如下：
　　2.探究評價人物的方法。
　　問題三：如何認識和評價人物？
　　這牽涉到教給學生分析人物的方法，為以后讀小說奠定基礎，而且以上的教學步驟都在為這個問題作鋪墊，學生會根據以上自己的學習步驟總結出以下幾點：（1）根據情節發展；（2）根據人物心理、語言、動作；（3）全面系統，客觀分析。再充實、附加一些課外知識講解。
　　3.探究小說主題。
　　問題四：綜合小說主題的爭論，大概有以下五種觀點（多媒體展示），你同意哪一種，理由是什么？
　　A.小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想。
　　B.小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想。
　　C.小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
　　D.小說表現了人生的無常、命運的無常。
　　E.對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情，對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
　　由于學生對人物已有全面認識，對小說的主題也就能更容易把握了，根據學習規律，這時不宜再進行大規模討論，所以我采取個別體提問的方法來突破。
　　4.探究的遷移和延伸。
　　問題五：造成女主人公命運變化的原因是什么（自身性格和社會原因是什么？）（小組學習）
　　設計此環節的目的是讓學生認識到自身原因和社會環境可導致一個人性格的缺陷。讓學生意識到不斷提升自身素養，不受外來不良因素的影響。可讓學生通過小組討論，請小組代表回答即可。
　　小說的作用不僅在于感受人物，而且在于對文本進行理性的思考，引起心靈的震撼，對現實起指導作用，受到感染和啟迪。所以我提出問題六。
　　問題六：讓學生上講臺，談談瑪蒂爾德這個人物的現實意義。
　　因為對人物、悲劇根源學生已有了全面的認識，對這一問題就能聯系自身，有的放矢了。應及時抓住此機會，挖掘學生的發散思維能力，個別學生可能有創新，我給予肯定。
　　為了讓學生引起共鳴，形成直觀印象，可讓攝影組的學生展示從課外搜集、拍攝到的人物圖片與資料或展示校園健康人物性格畫面，以此鼓勵學生敢于迎接生活的挑戰，迎難而上。
　　至此，全部問題都已解決，這六個問題使學生一步步深入人物，加深對作品的理解，凈化心靈。
　　三、問題探究法應注意的問題
　　在實施過程中，除了以問題為向導以外，教師還應使用以下方法輔助。
　　1.引入問題情境，激發學生求知欲望。
　　問題情境指出現在人面前，使人感到不了解，很好奇，引起積極探究，急于解決的那種情況。有效的問題情境能激發學生的求知欲望，讓學生進入文本，深刻理解人物形象。具體步驟如下圖所示：
　　2.相機誘導，適時點撥。
　　這是點撥法的精髓。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。當學生的思考和討論有欠缺時，老師必須給予點撥，這樣就可掃除學生的思想障礙，使問題深入下去。點撥要注意要抓住時機點到要害處，撥到關鍵處，針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，排除疑難，教給方法，發展能力。
　　3.小組討論，加深理解。
　　小組的討論能使學生碰撞出思想的火花，能增強凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進智慧和良好品德的發展。為了解決新的復雜問題，需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力，合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發學生學會如何學習，自覺地改進學習的態度與方法。
　　4.對學生回答有預見性，并歸納總結。
　　由于問題大都是開放式的，學生的回答可能是各種各樣、千奇百怪的。老師應允許學生大膽發言，只要能夠自圓其說即可。學生回答之后，教師對學生的回答進行概括總結，讓學生有一個較準確的定位。
　　在具體運用中，要根據學生實際，根據教學內容，靈活實施教學，切不可硬套問題探究教學模式。