讓語文課堂充滿生命活力

　　摘 要： 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，是課堂教學(xué)改革的永恒主題。生活處處皆語文，生活有多豐富，語文就有多豐富。以語文教學(xué)豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中享受語文、感受世界、感受生命，讓課堂成為學(xué)生健康成長的樂土。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂 課余時(shí)間 學(xué)習(xí)興趣 生長規(guī)律
　　
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，同時(shí)也是生活的地方。課堂教學(xué)的過程，既是生命潛能的開發(fā)過程，又是生命中活力、情意、智商等發(fā)展生成的過程。語文學(xué)習(xí)是最復(fù)雜最富彈性的，它與生活的外延幾乎相等。生活處處皆語文，生活有多豐富，語文就有多豐富。我們要以語文教學(xué)豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中享受語文、感受世界、感受生命。
　　一、充分利用課余時(shí)間，給學(xué)生一片自由發(fā)展的空間
　　1.課前三分鐘——學(xué)生海闊天空。
　　我利用課前三分鐘組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，如“名人訪談”、“請您欣賞”、“成語大觀園”、“猜猜他是誰”、“今日博覽”、“焦點(diǎn)訪談”等，不僅使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)豐富知識，而且能活躍課堂氣氛，更激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。
　　2.美文欣賞——美育園地。
　　優(yōu)美的文章比蒼白的說教更有說服力。我鼓勵(lì)學(xué)生精選報(bào)刊雜志上的貼近學(xué)生的生活、適合學(xué)生口味的精品，或選擇自己的“杰作”，整理在班內(nèi)的“精品手冊”中。利用每天中午10分鐘時(shí)間，由班內(nèi)朗讀水平高的學(xué)生有選擇地朗讀給全體同學(xué)聽，甚至配樂朗誦。短短幾個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生們欣賞了《海燕》、《再別康橋》、《沙揚(yáng)那拉》、《背影》、《最后一次演講》等數(shù)百篇優(yōu)秀作品，不僅以讀激情，而且以讀促寫，真正陶冶了情操。
　　二、激活各種因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　1.激活各種因素，讓每位學(xué)生都參與課堂。
　　學(xué)生是課堂的主人，在課堂上讓學(xué)生抬起頭來是教師義不容辭的責(zé)任。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“生命即是一種強(qiáng)大有力、不可戰(zhàn)勝的財(cái)富，同時(shí)也是一種脆弱的往往無助的，極易損傷的珍品，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況，只消一句冷酷無情的話，一個(gè)漠不關(guān)心的眼光，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線。”因此，教師要尊重課堂，注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。平時(shí)課堂往往是少數(shù)學(xué)生唱戲，多數(shù)學(xué)生看戲，看戲的學(xué)生并非不會(huì)，而是老師對他們關(guān)注太少。如孫艷君是一個(gè)很內(nèi)向的學(xué)生，在課堂上很少聽到她的聲音。在講授王愿堅(jiān)的《七根火柴》時(shí)，當(dāng)理解了無名戰(zhàn)士和盧進(jìn)勇兩個(gè)人物形象，也明確了無名戰(zhàn)士是本文的主人公，而盧進(jìn)勇是次要人物之后，我提問：“為什么文中的次要人物作者給他起名叫‘盧進(jìn)勇’，而主要人物反而不給他起名字呢？”這時(shí)，課堂上一片沉默。思考一會(huì)兒，孫艷君的眼睛一亮，她有意舉手，但一貫的懦弱使她又將手縮了回去。這時(shí)，我將微笑及時(shí)送給了她，她很快理會(huì)了我的意圖，大膽地舉起了右手。原來對這一問題的理解，她很有自己的見解。她的答案也使同學(xué)們恍然大悟，贏得了一致好評。老師的微笑，同學(xué)的賞識改變PH4EHBcFnnIZRd5ph9MhGQ==了她，在以后的課堂上，她的聲音經(jīng)常響起。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，在課堂中弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，這樣教學(xué)才算有效，才能成功。
　　2.加強(qiáng)情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　車爾尼雪夫斯基說：“情感常常使每一件在它影響下產(chǎn)生的事物具有特別的、濃厚的趣味；他甚至使事物具有特別的魅力，特殊的美，一副喜笑顏開或愁眉深鎖的面孔，比一副冷酷無情的面孔美得多。”“感人之心，莫先乎情”，情感一注入語言，語言就會(huì)有血有肉，學(xué)生的心弦就會(huì)共振，學(xué)習(xí)情緒就會(huì)激增。所以，教師要充滿情感的傳遞信息，撞擊學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，使其耳濡目染，從而事半功倍地完成教學(xué)。教學(xué)詩歌尤其如此。如何其芳的《秋天》，讓學(xué)生通過“棲息”、“游戲”、“夢寐”等詞語的妙用，從而體會(huì)作者對秋天的喜愛和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，我還通過多媒體播放一組豐收的畫面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入自己的生活，體會(huì)大自然的美好，并讓學(xué)生生動(dòng)地講述自己對大自然的熱愛。
　　三、尊重學(xué)生的生長規(guī)律，讓課堂充滿活力
　　1.教案亂了，課堂活了。
　　每一堂課教師都應(yīng)有全面的設(shè)計(jì)，但在實(shí)際教學(xué)中，誰都難預(yù)測課堂的實(shí)際情況。有些課應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生來發(fā)表意見，老師啟發(fā)學(xué)生提出自己的獨(dú)特設(shè)想，最后由老師和學(xué)生一起來總結(jié)；有些課可以以學(xué)生討論的形式來進(jìn)行，學(xué)生的思想活躍，有時(shí)他們能想出比老師更好的解決問題的方式。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于提高他們的創(chuàng)造性思維能力。如在講《傷仲永》一課時(shí)，我安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)敘述部分，了解仲永的發(fā)展變化，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們有的有感情地朗讀，有的扮演角色進(jìn)行實(shí)地表演，充分展開想象把仲永由天才變?yōu)槠接沟倪^程及“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”的貪圖小利、愚昧無知的神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。在歸納獲得的啟示時(shí)，有三分之二的同學(xué)異口同聲地回答：天賦固然重要，但后天的教育對成才更重要。面對這樣的情形，我知道再多的理論都是多余的。讓學(xué)生多活動(dòng)、多說話，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而有的放矢地“精講”，有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。
　　2.讓朗朗的讀書聲回到課堂。
　　人們一般都會(huì)有這樣的體會(huì)：同樣一句話、一首詩、一篇文章，看一遍與讀一遍的感受是不一樣的。其原因就在于朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它能對書面文字進(jìn)行彌補(bǔ)，使靜止在紙上的人物和事物活躍起來。在教學(xué)過程中，我注意抓住一切時(shí)機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿朗朗的讀書聲。讀書的形式不限，可以齊讀，可以分組讀，可以分角色讀，也可以自由朗讀。如在教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)生機(jī)勃勃的春天，體味春天的味道。看到學(xué)生一副如癡如醉的樣子，我敢肯定地說他們已經(jīng)投入了春的懷抱，親臨其境，產(chǎn)生愉悅的情感。只有讓學(xué)生投入到作品所創(chuàng)設(shè)的情境中去，讓學(xué)生去感受、去聯(lián)想，進(jìn)而汲取文章的營養(yǎng)，才能使語文課堂收到事半功倍的效果。
　　總之，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，是課堂教學(xué)改革的永恒主題。只有堅(jiān)持以人為本，讓課堂成為學(xué)生健康成長的樂土，讓他們在屬于自己的“海闊天空”中任意遨游，才能使教師的勞動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝。