關于提高語文課堂教學有效性的方法探討

　　《高中語文新課程標準》提出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
　　語文教學要遵循工具性與人文性相結合的本質，在語文課堂教學設計上突出兩點：一是充分發揮語文課程的育人功能。應增進課程內容與學生成長的聯系，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；二是注重語文應用、審美與探究能力的培養，要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用促使學生形成認真負責、實事求是的科學態度，以適應現實生活和學生自我發展的需要。
　　然而在新課程改革的背景下，學生在校的時間縮短，課堂教學的時間大大減少。另外，繁重的學業也讓他們在課外時間無暇顧及語文這一學科。形勢的變化要求教師潛心研究如何提高課堂教學的有效性。如何在四十五分鐘內讓學生對所學的知識能學懂、學會、會學呢？本文正是基于這樣的考慮，嘗試著以我校的“五步教學法”為依托，以歐·亨利小說《最后的常春藤葉》教學為例，探討如何使用恰當的教學方法提高課堂教學的有效性的問題。
　　一、備課做到取舍得當
　　葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子能使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”基于這一點，我們在語文教學中不能把對課文的情節、內容的學習強調到不適當的程度。一篇教材往往有許多可教的東西，而我們的教學任務卻要在一定的時限內完成。因此我們就要恰當地構建每一堂課的學習主題，對教學內容有所取舍，使“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維目標落到實處，并注意關注學生各方面的協調發展。
　　這就要求教師既要重視知識的傳授、能力的培養，又要牢固樹立“過程觀”，即樹立新的學習質量觀、新的教學質量觀，要精心準備能突出學生體驗性特點的學習活動，如探究式學習。更應關注學生的精神狀態，因此，教師在備課的時侯，必須認真備課程資源，不僅要備知識點，而且要備知識背后蘊藏著的方法和過程、情感態度和價值觀。
　　歐·亨利小說《最后的常春藤葉》，小說的教學涉及的知識點非常多，不能都放在課堂上完成。作者及其作品資料、字詞、小說的三要素等基礎知識點及故事情節都要放在課前預習中完成。我在課堂上只是設計幾個探究式的問題，如：小說的主人公是誰？最后的常春藤葉在文中的含義及作用是什么？小說的主題是什么？小說環境描寫的作用？課堂上讓學生圍繞問題自主探究交流，掌握小說鑒賞的方法。
　　總之，為了達到“教是為了不教”的教學目的，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，從而具備終身學習的能力，教師必須關注學生的學法指導。在教學中，應以“教材”為例，讓學生學會學習，掌握學習方法。
　　二、課堂教學做到“膽大”、“心細”、“舉一反三”
　　“膽大”指的是教師要敢于解放自己。不要害怕學生這個不理解，那個不會，每個問題都要自己反復分析，每部分內容都要強調幾句，下課了也不忘再來總結一下這堂課所學的內容。教師只有解放自己才能解放學生，所以教師要敢于放開手腳把問題拋給學生，讓他們變被動為主動。“心細”是說教師既要提醒學生注意基礎知識的積累，又要對文本潛心研究，善于發現，對學生的發言要善于捕捉準確信息及錯誤信息，以便準確引導。“舉一反三”是說教師要根據學生的反饋情況重點訓練，做到既把文本內容與語言運用聯系起來，又要與學生的生活實際結合，培養學生健康的審美價值觀。
　　具體的方法如下：
　　（一）復習鞏固
　　子曰：“溫故知新”，在這一環節，教師精心設計一個基礎知識考查題，題型可以是正確讀準字音、辨別詞語，正確使用成語、語言表達等 ，這一環節既可以使學生的語言運用能力得到鍛煉，又可以使學生快速地從課間的松懈狀態進入思考中，有利于課堂教學的進行。我一直堅持使用這一方法，感覺效果很好。
　　（二）目標展示
　　把課堂教學目標展示給學生，主要是讓學生知曉課堂學習的主要任務，學習的重點，做到有的放矢。
　　（三）閱讀文本
　　圍繞重點，對其中的主要內容或觀點進行討論探究式閱讀，不同類型文本的閱讀指導應該各有側重
　　1.通過文本閱讀，學生能提高語文素養并養成良好的閱讀習慣。
　　葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”新課程也提倡個性化閱讀，不少學生閱讀見解新穎獨特。教師要善于保護學生的積極性和主動性，但是，對其中錯誤的感受體驗和理解，應大膽及時巧妙地說“不”， 通過提供背景、示范閱讀、指導方法、啟發思考等途徑，引導啟發學生與文本展開對話，幫助學生完成閱讀，把學生的閱讀引向深刻。例如：在對小說中貝爾曼的人物作分析時，學生對貝爾曼與蘇艾的幾段對話或忽視或理解不到位，教師就要示范閱讀，啟發學生注意體會貝爾曼語言的前后矛盾，從而把握人物對話對人物性格塑造的作用。
　　2.指導學生閱讀文本，重視學生的誦讀、感受和情感體驗，培養健康的情感態度和價值觀。
　　高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。在《最后的常春藤葉》這篇小說的教學中應引導學生從深度和廣度思考小說主題的問題，挖掘人物的精神內涵，并把小說的主題與學生的成長聯系起來，培養學生健康的情感態度和價值觀。
　　3.注重語文基礎知識的教學，培養學生善于發現文中蘊含深意的句子并能體會重要語句的豐富含意、品味精彩的語言表達藝術的能力。
　　“善于發現文中蘊含深意的句子并能理解賞析”是學生快速有效理解文本的一個重要途徑。“蘊含深意的句子”在文中起著重要的關鍵性作用。它通常指以下幾種語句：（1）結構比較復雜，意思隱晦的難懂的句子；（2）特殊的修辭格、內涵較為豐富的句子等；（3）揭示文章脈絡層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結句及過渡句等；（4）統攝全篇，即人們常說的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀點、情感的句子。例如《最后的常春藤葉》這篇小說中對于“葉子”含義就可以借助文中一些關鍵句來理解。“等最后一片掉落下來，我也得去了。”“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個罪惡。”對瓊珊來說，“葉子”是生命的象征；“角落里的畫架上繃著一幅空白的畫布，它在那兒靜候杰作的落筆，已經有了二十五年”……對貝爾曼來說是人生的杰作。
　　因此字、詞、句的教學，以及中考不再涉及的語法、文體、修辭等內容不僅不能淡出語文課堂，反而應在語文課堂上占有一席之地。因為歸根結底“語文是一門關于語言的學科”，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，科學教育、審美教育等就無從附著，全面提高學生的人文素養就成了一句空話。
　　（四）拓展延伸
　　語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了視野，引發了更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的。
　　但語文的拓展延伸應以學生對文本的深刻理解為基礎，潛心會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，沒有對優美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動必將成會空中樓閣，以致喧賓奪主，本末倒置。
　　（五）訓練與反饋
　　在課堂教學任務完成后，設計相關練習，把知識點鞏固轉化，讓學生模擬運用、獨立運用、靈活運用并進行自我評價。
　　近年來，在教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師與學生共同的生命歷程，課程教學應當煥發生命的活力。隨著課程標準的頒布，課程改革的進行，教師應認識到需重建課堂教學結構，建立新的課堂教學觀。
　　總之，課改是教育理論與策略的體現，我從課堂教學結構及新的課堂教學觀方面進行簡單的闡述，希望新課程改革在對“語文”教學重新審視的過程中具有一定的意義。