“反饋矯正”等于“提優(yōu)補(bǔ)差”

　　一、一種現(xiàn)象
　　作業(yè)評講是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是師生在對問題的探討中達(dá)成共識的過程。教師可以通過評講將信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則可以在教師的分析過程中明白自己的錯誤原因，找出更合適的學(xué)習(xí)方法。然而，在平時的語文教學(xué)過程中，我們更多看到這樣的一幕：教師在認(rèn)真評講著題目，重點(diǎn)把答案是什么告訴學(xué)生，至于答案是怎么來的經(jīng)常忽略不講，而學(xué)生則忙著記錄，完成作業(yè)是他們的頭等大事，也無暇顧及自己是否真的弄懂……長期以往，學(xué)生的分析理解能力并未得到本質(zhì)的提高，遇到類似問題仍然無法自行解決，最終導(dǎo)致語文成績得不到穩(wěn)步上升。
　　二、兩種原因
　　上述現(xiàn)象在語文課堂中較為常見，究其原因主要有兩方面。
　?。ㄒ唬┱Z文學(xué)科任務(wù)重，時間緊。
　　每冊語文教材至少有七個單元，開學(xué)初排進(jìn)度時滿打滿算時間仍然緊張，在有些學(xué)校甚至出現(xiàn)到了期末考試前一周，課文內(nèi)容還沒教結(jié)束的現(xiàn)狀。語文學(xué)科的固有特點(diǎn)使廣大任課老師抓緊時間趕進(jìn)度、趕作業(yè)，無暇顧及太多，因此在評講作業(yè)的時候把答案告訴學(xué)生，讓作業(yè)及時完成成了頭等大事，這是評講作業(yè)怪現(xiàn)象的原因之一。
　?。ǘ﹩栴}答案把握難，方法缺。
　　語文作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案較難把握，尤其是閱讀短文，大家的見解容易有偏頗，同年級的教師在有各種教學(xué)參考書的情況下，經(jīng)常還要通過教學(xué)研討才可以確定所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。在評講時，教師自身因缺少講解的有效方法和自己對答案的某些不確定性，所以不太敢多講，生怕講錯，把答案直接告訴學(xué)生成了首選，這是形成評講作業(yè)怪現(xiàn)象的原因之二。
　　在這兩種原因的作用下，弊端直接顯現(xiàn)，耗時低效，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。
　　三、三種措施
　　如何使作業(yè)評講科學(xué)而富有效率？針對這種普遍現(xiàn)象，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須轉(zhuǎn)變思路，在評講中側(cè)重反饋矯正，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，總結(jié)出自己的一套經(jīng)驗(yàn)，使優(yōu)生更優(yōu)，“差生”不“差”。長期的反饋矯正的過程無疑就是提優(yōu)補(bǔ)差的過程，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。反饋矯正可以采取以下三種措施：
　?。ㄒ唬﹪@“答案是怎么來的”進(jìn)行反饋矯正。
　　1.注重方法指導(dǎo)
　　教師一般要解決的是“教什么”和“怎么教”這兩大問題，但是對作業(yè)的評講，不能只重視結(jié)果而忽略過程，認(rèn)為把答案告訴學(xué)生就已經(jīng)完成目標(biāo)顯然是錯誤的做法。答案是什么固然重要，答案是怎么來的更為關(guān)鍵，教師在評講作業(yè)的時候要側(cè)重于方法的傳授與指導(dǎo)，讓學(xué)生明白思維的過程，突出學(xué)生的主體作用。有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生就可以舉一反三，大大提高作業(yè)的評講效率。
　　2.讓學(xué)生經(jīng)歷過程
　　在作業(yè)評講時，借助練習(xí)題這個載體，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷答題的過程，對幫助學(xué)生在實(shí)踐中積累方法、提高解題能力大有益處。方法的傳授只是一種理論的經(jīng)驗(yàn)，對于中差生來說并不容易一下子就能接受。帶著學(xué)生逐步感知，最終得出結(jié)論，他們就更會容易明白答案是怎么來的，經(jīng)歷思維的過程就是有效學(xué)習(xí)的過程，可以讓優(yōu)生在不斷積累方法的過程中找到竅門，總結(jié)出適合自己的更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以讓“差生”懂得原來做作業(yè)也是有方法可尋的，只要按步驟去做，就可以找出一些答案，不至于全錯，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的信心。這樣在經(jīng)歷解題的過程中學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)，得到全面提高。
　?。ǘ┳プ　皩W(xué)生的傾聽效果”進(jìn)行反饋矯正。
　　小學(xué)生的感情是善于表露而不加掩飾的，老師在課堂上可以在觀察學(xué)生的情感變化中得到反饋信息。通過課堂上的察顏觀色，教師可以不斷矯正、引導(dǎo)學(xué)生思維。
　　1.注重二次反饋
　　教師在課堂上的講解學(xué)生是否都聽懂，這需要教師用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)，尤其是關(guān)注中差生的表現(xiàn)。一般情況下，上課思想容易開小差的和部分中差生不能及時理解，此時教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的傾聽效果，經(jīng)常選其中一人來說說剛才聽懂了什么？能否把別人的答案歸納整理成自己的答案。在這樣的二次反饋中，問題再一次顯現(xiàn)，幫助完善解答的過程，可以使那些未聽懂的學(xué)生最終掌握知識。這樣的二次反饋關(guān)注了學(xué)生全體，有效提高了評講效率。
　　2.關(guān)注學(xué)生群體
　　作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)技能技巧的手段，通過作業(yè)進(jìn)行反饋矯正，主要是要了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，對未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生實(shí)施矯正性教學(xué)，這時要發(fā)揮學(xué)生群體的作用，通過同學(xué)互相檢查節(jié)省時間，在第一時間進(jìn)行反饋信息，一邊及時改正錯誤。學(xué)生較真的時候比老師還細(xì)心，他們會聽從老師的教導(dǎo)，一絲不茍進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時與同學(xué)交換意見，并督促其立即整改，這種群體的力量是不容小視的，費(fèi)時少，收效快，且減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)，可謂一舉多得。
　　（三）根據(jù)“提優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)”進(jìn)行反饋矯正。
　　反饋矯正的過程就是讓優(yōu)生更優(yōu)，中等生和“差生”也有不同程度提高的過程，這樣的課堂講解是有效的，實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效率，有效提優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)，提優(yōu)和補(bǔ)差成為反饋矯正的動力。
　　1.注重提優(yōu)
　　在反饋矯正的過程中要注重提優(yōu)，給優(yōu)等生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會，如讓他們優(yōu)先發(fā)言，把自己的理解感悟表達(dá)出來給其他人借鑒；優(yōu)先質(zhì)疑，提出自己的困惑，讓教師突出評講的重難點(diǎn)；優(yōu)先對學(xué)困生的發(fā)言給予幫助，達(dá)到雙贏的互助效果……這樣的訓(xùn)練使優(yōu)等生的思維得到充分的鍛煉，思維火花不斷閃現(xiàn)，他們在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上暢所欲言，把自己的獨(dú)特思維表達(dá)出來，在互相交流的基礎(chǔ)上總結(jié)對照，找出差距，彌補(bǔ)不足，不斷反思，不斷進(jìn)步，這樣的循環(huán)往復(fù)使他們逐步得到提升，達(dá)到培優(yōu)的目標(biāo)。
　　2.幫助“差生”
　　反饋矯正的另一個目標(biāo)就是幫助“差生”，達(dá)到補(bǔ)差的效果。“差生”一旦能弄懂錯在哪里，評講的效果就會得到全面提高。這樣，教師就要更多地關(guān)注“差生”，教給他們簡潔可行的語言，尋找適合他們操作的方法，逐步幫他們樹立信心。在優(yōu)等生回答問題和教師講解的過程中，把他們作為最重要的傾聽群體，努力讓“差生”聽明白答題的要領(lǐng)及技巧，同時針對差生的現(xiàn)狀可以采取一些輔助手段，例如復(fù)雜的問題講解完畢就立即請他們來復(fù)述，逼得他們不敢不聽、不得不想，這樣一點(diǎn)一滴的收獲慢慢積累起來，就可以幫助他們不斷進(jìn)步。
　　在這一系列反饋矯正的訓(xùn)練過程中，學(xué)生接受的訓(xùn)練是經(jīng)常性的創(chuàng)造式的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語文的興趣受到了激發(fā)，學(xué)習(xí)語文的方法得到了積累，自學(xué)能力提高得更快?！胺答伋C正”就等于“培優(yōu)補(bǔ)差”，因此每位老師都要合理利用作業(yè)評講的時間進(jìn)行反饋矯正，促使學(xué)生整體提高。