談如何提高語文作業的實效

　　摘 要： 語文作業的實效性應該早就被關注到，因為作業已經成為語文教學的瓶頸。本文對語文作業的布置和批改環節進行了分析，旨在找出提高語文作業實效的辦法。
　　關鍵詞： 實效性 語文作業 布置作業 批改作業
　　
　　布置作業是語文教學必不可少的環節，也是語文老師的一個常規工作，我結合教學實踐及其他老師的一些感慨，發覺語文作業時常成為語文教學的一個“雞肋”。原因就在于，語文作業的實效性不大，往往是老師布置了作業，學生交上來之后老師伏案批改，再發下去，問問學生這次作業有什么收獲，得到的大多是消極答案。其實，從教幾年的語文老師大都明白，因為語文作業有其學科特殊性，決定了大多數語文作業沒有明確的判定標準，只能靠主觀感受，若覺得學生說得有道理就正確，有一點道理就半對半錯，沒道理就全錯，但是換一個老師判定也許意見就不統一了，所以學生做語文作業也很迷茫，因為他們不知道怎樣合老師的胃口。其實中考、高考作文就意識到了這個問題，于是采用多人閱一份作文，如果人力資源更充分，閱讀題也采用多人閱卷，這樣就更客觀公正一點。
　　現在的情況是，語文老師有時布置作業僅僅是為了完成教學流程；或者提醒學生：語文也是一門基礎學科，作業也是要做的；或者安慰自己今天語文搶了一點學生的時間。食之無味，棄之可惜的語文作業“雞肋”地位就此確立。
　　但是，不能否認教學中的各個環節都有其承接的意義，都是環環相扣的，這樣才能使教學過程成為一個生生不息的知識漸進的過程。語文作業作為一個教學環節，自有它的作用和意義。這個環節的欠缺，必然使學習的鏈條出現斷裂，影響整個學習程序的運行。
　　所以，對于語文作業有點“雞肋”味道的問題，語文老師們必須想一些辦法，做一些嘗試，讓這個“雞肋”變成美味可口的“雞腿”。
　　要提高語文作業的實效性，必須考慮到兩個方面的問題，即怎么布置作業和怎么批改作業？
　　一、語文課后該怎么布置作業
　　1.布置常規作業
　　常規作業形式主要有“練習型”和“準備型”兩種。“練習型”以強化“雙基”為目的，緊扣所學內容設計，通過書面作業鞏固基礎知識、基本技能，形成能力遷移。“準備型”以為新課做準備為目的，包括給課文注音、朗讀、抄寫生字詞、提出不懂問題、試做課后練習或課前學生搜集與文本有關的圖片、影像、文章等資料，便于提高授課效率和課堂討論的擴展。以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習形成讀寫技能，以試題測試檢查作業效果，保證知識的系統性和完整性，這些是常規作業的優點。
　　以上常規作業在新課程背景下可以適度保留，但不應該過于強化。因為常規作業中所運用的知識大多來自書本，作業幾乎都局限于書面答題，反映的往往是問與答、考與被考的關系。作業內容和形式與學生的實際生活聯系不緊密，學生無法獲得親身體驗，不能形成良好的情感、態度、價值觀；學生作業中所獲的知識并非由自身主動建構而成，因而無法有效地開發學生語文綜合性能力。
　　2.布置創新性作業
　　創新性作業的設計應該有適度性、層次性、開放性、創新性，既要符合語文學科特點，又要適應學生心智水平。這樣的作業可以分為以下幾類：
　　（1）生活化作業——拓展學生的學習空間。
　　這種作業設計要關注學生生活領域，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，還要注重實踐探究，讓學生把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用的目的。例如，教師可結合教材，布置一些需要學生和家長共同完成的作業，由于這類作業具有濃濃的“情感”，因此學生在完成時既可以學到知識，又可以增進與父母的感情。
　　（2）趣味化作業——激發學生的學習興趣。
　　興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。趣味化的作業設計要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動性。
　　（3）自主化作業——挖掘學生的學習潛能。
　　這種作業設計強調尊重學生的個性為前提，最大限度地激發學生學習的主動性、創造性。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業，讓學生針對自身情況進行自由選擇，真正讓語文作業對每一個學生都適合且發揮最大的效能。如學了八上《橋之美》一課，可設計如下作業：①摘抄五個形容詞，供課外練筆用；②將你知道的橋的美稱寫出來；③對文中的一些比喻句大家褒貶不一，你的看法怎樣？與同學進行交流；④根據課文第四自然段創作一幅“楊柳石橋圖”；⑤課后搜集有關寫橋的文章，舉行詠橋、寫橋活動。以上作業，學生可以自選兩到三題。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的要求。能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
　　（4）開放性作業———點燃學生的創新火花。
　　這種作業要求教師善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創新。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下類型的開放性作業：①想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如學了享譽世界的俄國短篇小說家契訶夫的《變色龍》之后，可讓學生通過充分合理的想象，續寫一個“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場景，更淋漓盡致地表現警官奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格，提高學生的文本體驗與解讀能力。②專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。比如，八上第三單元“綜合性學習”中的“說不盡的橋”這一專題，通過專題搜集性作業很好地達到預期目標。
　　二、如何批改作業
　　我覺得，老師要賦予作業批改新的理念，從封閉走向開放，從個體走向合作，從單向走向互動，從統一走向差異，重視作業批改后續教學的針對性，發現作業中的亮點和優點，調動起學生作業的積極性、主動性，在體驗作業樂趣與價值的同時實現師生共同成長。
　　1.作業批改要關注學生的整體性
　　語文素養不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態度與價值觀。因此，完成作業過程中反映出來的智力因素與非智力因素，獲取知識、掌握知識的能力，交流合作的能力，運用已學知識分析問題、解決問題的能力，都應該進入語文作業批改的視野。比如：對閱讀題作業的批改，閱讀的量、閱讀的品位、審美的趣味等，都可以列為批改的范圍。
　　2.作業批改要凸顯老師的人文關懷
　　學生做作業和教師批改作業是一種互動的人文活動。在這里，老師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到師生之間民主、平等的交往，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。老師評語要面對作業的主人，而不是冷冰冰的紙張。評語要有感情，在作業本上作指導性、啟發性的批注和評語，讓學生通過評語感受到老師的關注和鼓勵。
　　3.作業批改的參與者要多元化
　　由學生本人、同學、家長、老師多方參與，綜合評價。傳統的作業批改是教師單向的評價，學生處于被動地位。新課程理念強調學生自主、合作、探究的學習方式，我們的作業批改應該變單一的評價為多元評價，讓學生、家長也參與到作業批改中來，采用學生自評、小組互評、教師總評等多元化批改，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，并在作業批改中學會正確評價自己與他人。
　　4.作業批改手段要多樣化
　　（1）日志式批改。
　　讓學生寫作業日志，記錄自己每天或某一階段作業時所學內容及作業情況。日志內容可以包括學生作業內容要點、還沒弄懂的知識、作業時的心情、良好的學習思路或方法等，這種方式有利于提高作業的效率，也有利于培養學生自主學習的能力。
　　（2）一次作業重復批改
　　對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，每一個學生都希望得到贊揚與肯定，都希望獲得成功。為此，可以采取一次作業多次批改的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再自己訂正，教師再進行二次批改，然后教師抓住典型講評。學生自己訂正在先，就是一個再探究、再學習的活動過程。這種多次批改一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且會讓學生獲得成功的體驗，增強學習的自信心。
　　總之，依據新課程標準的要求，語文作業的實效性提高應從學生的身心實際和語文學科的特點出發，科學、有效地設計、批改學生的語文作業，促使學生知識與能力、情感、態度、價值觀的主動生成，保證語文課外作業最大程度地發揮作用。