試談提高高中數學課堂教學有效性的途徑

　　我們要探尋提高高中數學課堂教學有效性的途徑和方法，就必須對影響課堂教學有效性的主要因素進行認真的分析，在紛繁復雜的多因素集中，弄清究竟誰是最關鍵的因素。在教學、教研實踐中，我不斷思考和琢磨著這個問題。仔細剖析各種類型的課堂教學案例，我逐漸形成并不斷地強化著這樣一個認識：教師的教學水平、態度和能力狀況是影響高中數學課堂教學有效性的最為關鍵的因素。
　　一
　　就一所具體高中學校具體的一門學科如數學教學而言，學生已有的數學學習基礎和智商水平、教學設施條件及學校管理水平等客觀條件是現實的、暫時很難改變的，也是不可選擇的。這樣一所學校的高中數學教師，完全有可能通過自己的積極探索，在“有效教學”理念的指導下，不斷優化課堂教學，提高教學水平和能力，從而提高數學課堂教學效率，促進班級學生在原有基礎上得到較大的發展。
　　這里，首先應強調的是，“提高課堂教學的有效性”與“實現有效教學”在本文中是作為近義詞來把握和使用的。用在對學科課堂教學進行評價時，它是一個相對的概念。另外，“有效教學”突出的是教師在教學中，在對學情的正確分析和對課堂教學目標及重難點的準確把握的基礎上，采取有針對性、實效性的教學策略和方法、措施，從而使教學目標更順利地達成。
　　其次，值得說明的是，把教師的教學水平、態度和能力狀況確定為影響高中數學課堂教學有效性的關鍵因素，與教學領域一貫提倡的“在課堂教學中要充分發揮教師的主導作用”是一致的；與當前新課程改革的核心理念“學生是課堂學習的主人”和“要確立學生在課堂教學中主體地位”等教學觀念并不矛盾。恰恰相反，確認“教師的教學水平、態度和能力狀況是影響高中數學課堂教學有效性的關鍵因素”，有利于引導廣大教師調整心態，增強責任意識，以主動進取的精神和嚴謹務實的工作態度來對待日常課堂教學，避免在面對較差的生源和較艱苦的教學條件時，過于強調客觀因素的作用，減少甚至放棄個人的主觀努力，消極、被動地應付課堂教學工作的現象；也有利于引導教育行政部門特別是學校領導更加重視抓師資隊伍建設，著力提高學校教師隊伍整體教學水平。
　　一個有著強烈的事業心和敬業精神、有著深厚的數學專業功底和良好教學基本功的教師，能準確把握學科教學的本質，合理確定教學目標和重難點，靈活處理教材，精心設計教學結構并有效地實施。他們在分析探尋數學解題思路時，往往能結合本班學生特點和實際，合理、有效地展示教師思維策略，暴露學生的思維障礙，并及時給予學生必要的提示和啟發；注意引導學生及時對解題思路方法進行小結和反思，不斷歸納和滲透數學思想方法；重視解題后的變式訓練，引導學生不斷強化對各個數學知識點的縱橫聯系和推廣應用，充分拓展學生的思維空間，發展學生的數學能力；在課堂教學中還特別重視人文關懷，注重師生情感交流，從而激發學生的學習興趣、培養學生學習數學的自信心。
　　例如，某高三老師在復習“解不等式：＞1”時，首先引導學生順利地把分式不等式等價轉化為：［（a-1）x-（a-2）］（x-2）＞0。
　　對于解這個含字母系數的不等式，老師對于要不要分類討論，如何分類討論，在分類討論時必須正確把握的幾個原則及注意事項等都作了明確的歸納說明后，語重心長地教導全班學生：“對此類不等式，解題過程中必須做到：思路清晰，分類合理，不慌不忙，不躁不急，步步為營，運算細心。”這對于克服學生在數學解題時的急躁情緒和不良心理具有很好的暗示和指導作用，充分反映了老師豐厚的教育教學理論修養和指導學生提高解題能力的實踐經驗。應該說，這樣的課堂教學有效性是很高的。
　　不難發現，教師在課堂教學中對“教師主導作用”與“學生主體地位”關系的處理是恰到好處的。雖然沒有使用新課改的新理念新名詞來“裝點門面”，但卻實實在在地體現并實踐著新課改所倡導的“通過教師的探究式教學，促進學生學習方式的轉變”這一理念。這樣的課堂教學無疑是優質高效的。
　　二
　　然而，由于種種原因，在當前高中數學課堂教學中“低效教學”甚至“無效教學”的情況還在一定程度上存在。比如，一些教師因自身專業功底不夠深或未能認真鉆研教材，導致對學科教學內容的理解比較膚淺，缺乏對其本質和功能的準確把握，更不能從高中數學教材體系的高度把握知識的縱橫聯系，因而，教學目標模糊，不能合理地確定教學的重點和難點，直接影響課堂教學的有效性；又如，一些教師由于對計算機多媒體在高中數學教學中的應用在認識上存在偏差，過于依賴計算機的演示功能，替代甚至掩蓋了課堂教學過程中師生真實的數學思維過程的展示和暴露，造成課堂教學形式上的“高效”實質上的“低效”；再如，一些教師由于片面地認為“啟發式教學”就是要在課堂上多提問，于是，“滿堂問”看起來課堂很熱鬧，實際上，大量毫無思考意義和價值的問題充斥課堂，浪費時間，影響效率；一些教師錯誤地理解“探究式教學”就是要多讓學生“分組討論”，于是，不管開展分組討論的契機是否恰當，一味地在課堂上（特別是上公開課）盲目地安排一些分組討論的環節，造成大部分學生不知討論什么，以及如何討論，無所事事，顯然，這些都是無效教學。
　　綜上所述，影響高中數學課堂教學有效性的關鍵因素在教師。正如溫家寶總理指出的：百年大計教育為本，教育大計教師為本。只有緊緊抓住教師隊伍建設這個關鍵因素，因勢利導，努力化消極因素為積極因素，著力提高教師的水平和能力，才能真正實現“有效教學”，提高教學質量。