情景教

　　摘 要： 本文主要介紹了在小學數學教學中創設有效教學情境的重要性和必要性，以及如何來創設有效教學情境。只有創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境，我們的課堂才會有生機，學生才能真正充當起學習主體的角色。
　　關鍵詞： 數學教學 教學情境 激趣教學
　　
　　新知的導入或一節課的起始環節應著重培養學生的好奇心，而學生的好奇心往往來自于教師創設的問題情境，并利用問題情境呈現問題。然而許多教師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。在此我結合實踐談談自己的一些看法。
　　一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”
　　許多老師把“創設情境”僅僅看作提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫的、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的升高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究、學會合作交流、學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學“小數的性質”時，我先出示1、1、1，問：這3個1相等嗎？然后在1后面添0成1、10、100：現在還相等嗎？誰能在1、10、100后面添上單位名稱并用等號連起來？學生對這一問題感到很新奇，3個1怎么不相等？而100總比10和1大，怎樣用等號連起來呢？學生陷入了沉思。這樣就激發了學生的求知欲，課堂教學也收到了事半功倍的效果。在教學《平移》時，我為學生創設了一個“金魚吃小蟲”的童話情境，巧妙地設計了“小魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟，讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解更為透徹。
　　二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”
　　《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情境，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂上讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，強調學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（我用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活中的問題，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。
　　三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”
　　在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發新的火花。特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力也待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。我首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，使學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維能得到開拓。教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生的創新提供有利環境，又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”
　　四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”
　　真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們要注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。如在教授取近似值何時用“進一法”、何時用“去尾法”時，我為學生提供了這樣的問題情境：（1）小明買來10個蘋果，每盤最多放4個蘋果，需要幾個盤子？（2）老師買來5米長的絲帶，扎了一個禮盒需要1.5米絲帶，可以扎幾個這樣的禮盒？誰愿意幫小明和老師分一分、剪一剪？這樣的體驗，使學生對“剩下的”有了新的認識，學生在解決例題時聯想到剛才的情境，自然就容易理解究竟何時該用“進一法”，何時該用“去尾法”了。有一位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
　　以上是我在教學中創設情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，只有結合四個方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之，教師要不斷積累課堂情境知識，千方百計地為學生創設一種與教學內容相關的課堂教學情境，讓學生獲得足夠的感性認識；綜合運用多種教學媒體，盡可能地給學生提供操作和動手的機會，讓學生在一種情境中去學習、想象、推理、記錄、整理等，從而提高學生的觀察思維能力，提高學習的興趣和探究的欲望，使學生的思維面更加寬廣。
　　參考文獻：
　　［1］走進新課程.
　　［2］戴汝潛.邱學華小學數學教學法探究．濟南：山東教育出版社，1997：269.
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