有效利用母語(yǔ)思維提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

　　摘 要： 隨著對(duì)語(yǔ)言遷移作用的進(jìn)一步研究，一語(yǔ)與二語(yǔ)各種能力的形成之間的關(guān)系引起了更多的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始了更深層次的探索。二語(yǔ)寫(xiě)作能夠反應(yīng)一個(gè)人的二語(yǔ)綜合能力。雙語(yǔ)思維是二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的特有現(xiàn)象。因此，母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響及其涉及的相關(guān)因素值得探討，母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作三個(gè)階段所產(chǎn)生的正遷移作用也值得深入研究。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)安徽工程大學(xué)90名大三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作的各個(gè)階段中所起的作用不同；2.母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響與專(zhuān)業(yè)有關(guān)；3.母語(yǔ)在二語(yǔ)寫(xiě)作中的遷移情況受二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平影響。
　　關(guān)鍵詞： 二語(yǔ)寫(xiě)作 母語(yǔ)思維 負(fù)遷移 正遷移 英語(yǔ)寫(xiě)作能力
　　
　　一、引言
　　二語(yǔ)習(xí)得關(guān)系著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力的養(yǎng)成。其中，寫(xiě)作最能體現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的掌握水平。寫(xiě)作過(guò)程涉及很多因素，是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程對(duì)大學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)作出了明確規(guī)定：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成一篇120到150字的作文，思路清晰、語(yǔ)言無(wú)明顯錯(cuò)誤。在我國(guó)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作課都是純漢語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的都是由外教進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
　　在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的歷史上存在著兩種教學(xué)模式。成果教學(xué)法的主要特征是背誦范文，在背誦的基礎(chǔ)上仿作；過(guò)程教學(xué)法則更側(cè)重寫(xiě)作的各個(gè)階段的提升。如今，過(guò)程教學(xué)法更受學(xué)者的青睞，因?yàn)槎Z(yǔ)教學(xué)的目的不僅是通過(guò)考試，而且也要幫助學(xué)習(xí)者提高他們的寫(xiě)作技能。過(guò)程教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是雙語(yǔ)思維（文秋芳，2002）。寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：寫(xiě)前準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作過(guò)程階段及寫(xiě)后檢查階段。文秋芳在之前的研究中曾提出母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作的各個(gè)階段的作用不同。
　　二、相關(guān)研究
　　Thorndike & Woodworth（1901）指出，二語(yǔ)的習(xí)得離不開(kāi)母語(yǔ)。語(yǔ)言遷移指的是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)使用母語(yǔ)知識(shí)去學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過(guò)程。語(yǔ)言會(huì)相互影響，這種相互作用就構(gòu)成語(yǔ)言關(guān)涉系統(tǒng)（Diane，2000）。母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生兩種不同的作用。母語(yǔ)促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得發(fā)揮其正遷移作用，相反，抑制二語(yǔ)學(xué)習(xí)就是負(fù)遷移作用。二十世紀(jì)五、六十年代，語(yǔ)言負(fù)遷移為許多學(xué)者所奉行，是當(dāng)時(shí)的主流。20世紀(jì)后期，這種觀(guān)點(diǎn)受到了學(xué)者專(zhuān)家的質(zhì)疑。21世紀(jì)前葉，研究者開(kāi)始研究母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的積極影響，提出了語(yǔ)言的正遷移作用。
　　寫(xiě)作在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重，它能反映出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)綜合水平。山東大學(xué)碩士研究生宋蕾（2008）觀(guān)察研究，是繼文秋芳之后又一個(gè)提出二語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)是雙語(yǔ)思維。
　　繼文秋芳老師2002年對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)中的思維過(guò)程作了相關(guān)研究外，國(guó)內(nèi)不斷有學(xué)者分別就母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作中的不利因素和有利因素作了大量的研究。很多學(xué)者如楊爍（2006）建議二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)避免用母語(yǔ)思考二語(yǔ)寫(xiě)作中的相應(yīng)問(wèn)題，指出母語(yǔ)思維會(huì)抑制二語(yǔ)寫(xiě)作的進(jìn)程、降低二語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。徐蕾（2008）及宋蕾（2009）則進(jìn)一步證實(shí)文老師母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作中的積極作用。
　　母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫(xiě)作之間的關(guān)系是學(xué)術(shù)界中頗受爭(zhēng)議的一個(gè)話(huà)題。各家眾說(shuō)紛紜。由于寫(xiě)作能全面反映學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的掌握情況，所以明確母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作中的作用尤為重要。到底一語(yǔ)扮演著什么樣的角色，它又是如何發(fā)揮作用的呢？這篇文章旨在弄清楚在二語(yǔ)寫(xiě)作整個(gè)過(guò)程中一語(yǔ)的參與情況，并且探究在這個(gè)過(guò)程中母語(yǔ)思維所起的作用。
　　三、研究設(shè)計(jì)
　　1.研究問(wèn)題
　　基于前人的研究，本文主要調(diào)查的具體問(wèn)題包括：
　　（1）母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作不同階段的作用是否有差異？
　　（2）母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響是否與專(zhuān)業(yè)有關(guān)？
　　（3）二語(yǔ)水平是否與母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作中的參與量有關(guān)？
　　2.研究方法
　　參加本次受試是來(lái)自安徽蕪湖安徽工程大學(xué)的大三學(xué)生。共有90名學(xué)生參與調(diào)查，這90名學(xué)生分為三組：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一組，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（不含藝術(shù)類(lèi)）一組，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生一組，每組平均30人，男女學(xué)生的參與人數(shù)相當(dāng)。其中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)每天都接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)多，練習(xí)頻繁；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)課少，每天花在英語(yǔ)上的時(shí)間也少；然而藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則是從英語(yǔ)基礎(chǔ)ABC開(kāi)始，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，花費(fèi)在英語(yǔ)上的時(shí)間也比較少。
　　實(shí)驗(yàn)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生。總個(gè)問(wèn)卷共設(shè)10道題：題1為區(qū)別英語(yǔ)水平用，題2調(diào)查母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，其它8道題（題3至題10）與主題——母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫(xiě)作密切相關(guān)。確切地說(shuō)，題3與題4調(diào)查的是母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)備階段的作用，題5至題8這四道題是關(guān)于母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的影響，題8和題10調(diào)查母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)后檢查階段的作用。
　　問(wèn)卷在學(xué)生的幫助下分別發(fā)給上述三組學(xué)生。一共發(fā)出90份，成功收回89份，其中有效問(wèn)卷84份：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)26份，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)28份，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)30份。所有數(shù)據(jù)通過(guò)Excel軟件進(jìn)行處理。在此基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始就要研究的問(wèn)題對(duì)數(shù)據(jù)作對(duì)比分析。
　　四、調(diào)查結(jié)果
　　1.總體數(shù)據(jù)分析
　　下表（表1）為84份有效問(wèn)卷的總體數(shù)據(jù)，我們可以分四塊分別分析。
　　（1）母語(yǔ)思維與二語(yǔ)習(xí)得
　　母語(yǔ)思維與二語(yǔ)習(xí)得是問(wèn)卷題2所涉及到的問(wèn)題。從數(shù)據(jù)我們可以看出，母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)習(xí)得既有正面影響也有負(fù)面影響，且這兩種的影響的作用力相當(dāng)。71.42%的學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生遷移。二語(yǔ)習(xí)得不可能脫離母語(yǔ)，母語(yǔ)本來(lái)就是學(xué)習(xí)二外的基礎(chǔ)。受試者中有28.6%的人聲稱(chēng)不清楚母語(yǔ)是否會(huì)發(fā)生遷移。這也說(shuō)明，母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用值得我們作更深入的研究。
　　（2）寫(xiě)前準(zhǔn)備階段
　　寫(xiě)前準(zhǔn)備階段可分為兩個(gè)過(guò)程。一個(gè)是對(duì)寫(xiě)作要求的理解過(guò)程，另一個(gè)就是構(gòu)思過(guò)程。理解寫(xiě)作要求是寫(xiě)作開(kāi)始的前提。誤解和偏解會(huì)導(dǎo)致離題或偏題。理會(huì)提要是很關(guān)鍵的一步。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不到一成的人覺(jué)得漢語(yǔ)會(huì)阻礙對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作提要的理解，一半以上的人認(rèn)為使用漢語(yǔ)有利于理解。母語(yǔ)在理解二語(yǔ)寫(xiě)作提要中的積極影響是很明顯的。在構(gòu)思過(guò)程中，仍然有大部分人支持用母語(yǔ)構(gòu)思。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指出人們總是傾向于用最熟悉、最擅長(zhǎng)的語(yǔ)言解決語(yǔ)言問(wèn)題。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)思考能簡(jiǎn)化思維的過(guò)程，縮短思考的時(shí)間，較之二語(yǔ)，母語(yǔ)用語(yǔ)思考的優(yōu)勢(shì)更大。
　　（3）寫(xiě)作過(guò)程中
　　寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程是將思路外化為語(yǔ)言的過(guò)程。二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程就是用二語(yǔ)的形式外化思想。二語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程不外乎涉及語(yǔ)法、邏輯、措詞及修辭。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46%的受試會(huì)用漢語(yǔ)去思考邏輯。邏輯相通是世界得以交流的基礎(chǔ)。所以無(wú)論使用任何語(yǔ)言，我們都可以思考邏輯。語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤在二語(yǔ)寫(xiě)作中是最常見(jiàn)的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩種問(wèn)題幾乎都與母語(yǔ)無(wú)關(guān)。錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生對(duì)二語(yǔ)知識(shí)掌握不熟。50%的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為母語(yǔ)在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)發(fā)生正遷移作用。
　　（4）寫(xiě)后檢查階段
　　寫(xiě)后檢查是寫(xiě)作的一個(gè)策略。檢查修善會(huì)將原稿提高到更高的水平。大部分人都有這個(gè)習(xí)慣，但大部分學(xué)生不清楚母語(yǔ)思維是否在此過(guò)程產(chǎn)生影響。二語(yǔ)作文的檢查涉及多個(gè)方面如語(yǔ)法、修辭、拼寫(xiě)及連貫等，而這些方面需要母語(yǔ)的參與量又各不一樣。不同的學(xué)生寫(xiě)出的作文需要改善的方面也不一樣，所以大多數(shù)學(xué)生并不清楚母語(yǔ)是否發(fā)揮作用及發(fā)揮怎樣的作用。到底母語(yǔ)思維在寫(xiě)作檢查過(guò)程中的作用仍然值得我們作進(jìn)一步的研究。
　　2.母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系
　　因材施教是一個(gè)很基礎(chǔ)的教學(xué)方法。因材施教不僅能提高教學(xué)成果，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面我們分專(zhuān)業(yè)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，詳見(jiàn)表2。
　　
　　從圖中我們可以看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)為母語(yǔ)思維有利于構(gòu)思的人數(shù)最少，為46.15%；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中持這種觀(guān)點(diǎn)的人數(shù)為53.57%；藝術(shù)類(lèi)學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)思維促進(jìn)了構(gòu)思，人數(shù)最多，為76.67%。出現(xiàn)這種情況的主要原因可能是學(xué)生不同的二語(yǔ)水平。二語(yǔ)水平越高的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)越少，使用母語(yǔ)的頻度小，母語(yǔ)的正遷移作用少；相反，二語(yǔ)水平越低，對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)越大，使用母語(yǔ)頻繁，正遷移作用越大。
　　3.母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響與二語(yǔ)水平
　　在母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系時(shí)，我們認(rèn)為差異的主要原因可能是學(xué)生的二語(yǔ)水平。現(xiàn)在我們就母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響與二語(yǔ)水平的關(guān)系進(jìn)行探討。見(jiàn)表3。
　　表3顯示，學(xué)生的二語(yǔ)水平的確會(huì)影響母語(yǔ)在二語(yǔ)中發(fā)揮的作用。這些在寫(xiě)作前的準(zhǔn)備階段表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生的二語(yǔ)水平越低，他們認(rèn)為母語(yǔ)正遷移作用越大；而對(duì)二語(yǔ)水平越高的學(xué)生，母語(yǔ)的積極影響相對(duì)越小，但仍然比副作用大。就寫(xiě)作過(guò)程這個(gè)階段而言，二語(yǔ)水平不同，其所得結(jié)果也大不相同。
　　五、結(jié)論與啟示
　　就我們要研究探討的三個(gè)問(wèn)題，本次調(diào)查所得結(jié)果為：母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作不同階段所起的作用不同，母語(yǔ)在寫(xiě)前準(zhǔn)備階段的積極影響尤為顯著，母語(yǔ)可以促進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程的進(jìn)程；母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響與專(zhuān)業(yè)有關(guān)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)始慢慢脫離使用母語(yǔ)思考，在他們的寫(xiě)作過(guò)程中，母語(yǔ)的積極作用比其它兩個(gè)專(zhuān)業(yè)小，母語(yǔ)對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作的幫助很大；母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響還與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平有關(guān)，學(xué)生的二語(yǔ)水平越高，母語(yǔ)正遷移得少，二語(yǔ)水平較低的水平，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)作用明顯。由上可知我們的二語(yǔ)教學(xué)如果能以雙語(yǔ)教學(xué)模式展開(kāi)，并采取對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程分階段，對(duì)學(xué)生分專(zhuān)業(yè)或分二語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)興許更好。
　　本文通過(guò)調(diào)查探究母語(yǔ)在二語(yǔ)寫(xiě)作中的遷移情況，用于幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響，使他們能夠積極發(fā)揮母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，最小化母語(yǔ)的負(fù)面影響，從而提高二語(yǔ)寫(xiě)作的水平。在調(diào)查過(guò)程中，可能因?yàn)樯婕懊嫘。瑓⑴c受試的學(xué)生數(shù)有限，母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作的檢查階段的作用表現(xiàn)不明顯，這依舊值得我們作進(jìn)一步的研究。
　　
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