經貿日語閱讀課研究型教學策略探究

　　摘 要： 外語的閱讀課是提高學生閱讀技巧，拓展學生閱讀面和知識面的一門很重要的課程。本文通過經貿日語閱讀課程教學實踐，探索日語閱讀課程的研究型教學策略。
　　關鍵詞： 經貿日語 閱讀課程 研究型教學策略
　　
　　一、引言
　　隨著世界經濟的悄然回復，我國外向型經濟繼續向前發展，外資企業對華投資熱度不減，外向型企業持續發展。因此，人才市場對各種商務外語人才的需求仍然旺盛。而日語作為在華僅次于英語的第二大外語語種，越來越受到人才市場的重視。于是很多普通高校，甚至高職院校都相繼開設日語專業。
　　通過對浙江寧波的十數家外向型企業和外企、外貿公司的調查，我發現，在當前大學生就業壓力巨大的情況下，這些企業想要招聘日語專業畢業的大學生并不難，難就難在日語語言流利、知識面廣、經貿知識豐富又擅長對外交流的應用型日語人才卻可遇不可求。一方面大學畢業生找不到好工作，另一方面企業求賢若渴。而“供”和“求”的不對稱，更對日語教師提出了新的要求，即除日語流利外，還必須加強學生經貿專業素養的培養。
　　二、經貿日語閱讀課程的重要性及特殊性
　　考查一個人的外語水平，一般從“聽、說、讀、寫、譯”五方面來進行。教育部《大學日語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確規定，大學日語的教學目的是“培養學生具有較強的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說的能力”。《大綱》對閱讀能力、譯和聽的能力及寫和說的能力作了三個層次明顯不同的要求，把培養學生閱讀能力列在首位，可見“閱讀”在日語教學中的地位。一個人的閱讀能力，直接影響到他“聽、說、寫、譯”的能力。因為“讀”是基礎，只有提高了閱讀分析能力和閱讀技巧，拓展了閱讀面，擴大了知識面，才能更好地“聽”——理解他人的意思表達，才能高質量地完成“譯”的工作，從而更好地“說”——用語言表達自己的意思。而“說”的能力提高了，才能使“寫”的能力提高。因此，閱讀能力雖然不像“聽、說、寫、譯”能力那樣顯山露水，卻是貫穿其中的重要基石。
　　而經貿日語的要求又有其特殊性。“聽、說”當然是最基礎的能力，能聽懂對方的話并能就一般內容與其交談，普通人專門學習一年就基本能做到，難就難在能在商務工作中，陳述自己的意見，交流自己的想法。日語專業大學畢業的條件之一，就是要用日語寫出畢業論文。所以寫一般性的內容，翻譯一些普通內容的文章，也是日語專業學生一般都能夠掌握的。但目前進入職場的大學生，往往因為缺乏專業經貿知識，而無法順利地完成專業性的“寫和譯”的工作。而這些專業知識就必須通過閱讀來提高。
　　三、經貿日語閱讀課程的研究型教學策略
　　因為本校是具有財經特色的普通高校，所以在申請開設日語專業時，我們就把經貿日語作為一個發展的特色和方向。在日語專業三年級開設了“經貿日語閱讀”、“商務日語”、“日本企業文化概論”等課程。我承擔了其中“經貿日語閱讀”課程的教學任務，就以經貿日語閱讀課程的教學實踐為平臺，探討閱讀課程的新型教學策略。
　　當今時代可以說是經濟全球化時代，它不僅僅需要語言表達能力強的外語人才，更需要具備對國際政治經濟信息有很強理解能力的應用型外語人才。“經貿日語閱讀”這門課程在設立伊始，就是規劃將國際經貿知識的教學與日語閱讀能力的培養相結合，讓學生較為系統地學習經濟、貿易、金融等相關知識，熟悉財經方面的新聞報道、評論等特殊文體，并與著重教授商務函電與實務的“商務日語”等課程互相補充，以期使學生在日語水平達到一定程度以后，掌握一定的財經、貿易等方面的專業知識，提高專業溝通能力及綜合競爭力。當然這里所說的溝通、交際可并不是單純地能與日本人交談，而是理解各種國際政治經濟信息，并能形成自己的觀點和判斷。這已經超出了單純語言學習的范疇。
　　由于本校日語專業的學生一般都從未修過經濟類課程，因此對財經類日語文章的理解顯得較為薄弱，學習起來也比較吃力，由此影響學習興趣，使得閱讀分析理解能力和閱讀技巧始終無法有大的提高。我通過數年實踐前輩學者的不少教學理論，慢慢地有所收獲。
　　1.理論依據
　　ESA理論是由英國語言教育學家哈默在其著作How to Teach English一書中提出的。由于語言學習的通用性，我認為同樣也可以在日語教學中運用。哈默認為，無論什么教學內容，教學中都應該有投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。“投入”要求教師盡可能地激發學生的學習興趣，使學生有效地投入到學習中去。“學習”則是通過課堂教學活動，在教師的引導下，使學生掌握具體的語言知識、結構和信息，直到能夠運用外語自由表達自己的所思所想。而最后的“運用”，重點在于使學生盡可能自由地、有效地運用所學的語言。哈默認為，語言形式及具體的語言點并非十分重要，重要的是使學生能在一個特定的環境或話題下有效地、適當SxiTtdNRNkv0zu+GtBvMQA==地使用語言。
　　而研究型教學是建立在建構主義基礎上的教學模式。建構主義強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者而不是教師灌輸的對象。因此，在教學過程中必須強調以學生為中心，要讓學生主動發現、探索，給學生控制和管理自己學習的環境，創造有利的學習條件。學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，鼓勵學生去發現、創造、解決問題。
　　2.教學策略探索
　　ESA理論和研究型教學理論都是以學生為中心的，符合現代教育發展潮流的教學理論，因此我在教學中就嘗試在ESA理論基礎上結合研究型教學模式，形成適合學生特點的教學策略。
　　首先，我選擇了內容由淺及深、有時代感，激發學生的學習欲望的教材。現在使用的教材是對外經濟貿易大學出版社2009年出版的《商務日語文章選讀》，此教材選材較新穎，所選文章主要來自《日本經濟新聞》《讀賣新聞》《朝日新聞》等日本主流報刊近幾年發表的熱點文章，具有很強的時代感。文章的選擇比較有代表性。例如：企業文化單元，選取了日本企業的終身雇傭問題、企業加班問題；金融單元，則選取了2007年爆發的，至今依然影響巨大的美國次貸危機的內容。而對于課文內容中涉及的一些晦澀難懂的專業詞匯及特殊的背景知識，編寫者很貼心地在每課前設置了“基礎知識”這一板塊，對課文的相關背景知識和專業詞匯進行了重點解釋；在“課外閱讀部分”，還選取了與課文相關的一些會話體文章，比較有趣味性。既能讓學生較為系統地學習經濟、貿易、金融等相關的知識，熟悉財經方面的新聞報道、評論、甚至專訪等特殊文體，又不至于太難懂，還能讓學生對中日經濟關系和日本的企業文化等循序漸進地形成基本的概念。
　　下面以其中第五課“日本的な雇用特徴と変質”為例，探討我的課堂教學策略。
　　（1）激發興趣環節。日語專業的高年級學生都很關心將來的就業問題，而不論是到日企、中日合資企業，還是到有對日相關業務的其他外向型企業就業，都必須了解日本企業文化。為了進一步激發學生的學習興趣，我先給學生放了日劇“anego”中的一些片段，讓學生輕松直觀地了解當今日本企業的雇傭形態的分類和比較，并讓學生通過劇中幾個角色的行為，分析不同的雇傭形態對他們行為的影響，然后請學生閱讀課文，理解文章主旨，并對此類文章的閱讀技巧進行評價。
　　（2）研究型學習環節。教師在介紹了一些相關基礎知識后，圍繞日本企業文化，提出了以下研究專題供學生選擇：1.日本傳統企業獨特的雇傭特征和優缺點；2.日本企業經營的變革；3.日本式經營的年功主義與英美式經營的成果主義的比較。由學生分組選擇某個研究專題，自己尋找問題，并通過網絡、圖書館查找資料，解決問題，寫成研究報告。再通過課堂發表，向同學匯報自己學到的知識。然后可以互相答疑。這樣，學生必須閱讀大量相關材料，并且需要經過整理、分析，學生的邏輯思維與獨立思考的能力都得到了鍛煉。
　　
　　（3）研究型運用環節。通過上述環節，學生們掌握了日本企業文化相關的很多知識，接下去就是靈活運用這些知識的能力的培養。教師將學生分組，以“哪家企業更具吸引力？”為題進行小型辯論賽。辯論賽的評判由未參加此組辯論的學生擔任。為了辯論賽，學生們需要針對特定的日本企業和歐美企業，查詢相關訊息，進行比較研究，更直接地接觸到最新的財經報道、評論，甚至由特定日本企業的經營特征形成的管理理論。除此以外，還培養學生歸納、收集資料、選擇論據的能力。這能為學生今后的畢業論文的寫作打好基礎。而辯論賽本身，使學生在一個特定的環境或話題下有效地、適當地使用語言。這也是語言應用能力和應變能力培養的最好方式之一。
　　（4）綜合評價環節。在教學中結合學生的課堂討論、研究報告和辯論賽中的表現進行綜合評價。在每個活動環節都安排考評，根據學生參與程度和學習的質量進行教師評價、學生自我評價和學生互相評價。這樣每一課的學習成績積累起來，就會形成平時學習成績，并且在總評成績中占絕大部分比例。
　　總之，教師起了引導學習、幫助學習和促進學習的作用，而學生成為學習的中心。這樣的學習過程不再枯燥乏味，學生也不再局限于有限eJ6LIEW41AJBJ7TqKojPFw==的課堂閱讀量，既拓展了視野和知識面，又鍛煉了綜合應用能力，更取得了較好的教學效果。
　　四、結語
　　當然，我在教學實踐中也發現了一些需要探索改進的地方。比如：在研究型教學中如何激發學生興趣，是一個很考驗教師的地方，因為并不是所有的課題都有學生感興趣的切入點；在綜合評價環節中，如何公平地進行評價，還需要更科學的度量。但不論怎樣，在教學中如何堅持“以學生為中心”，盡可能地挖掘和調動學生的學習興趣，讓學生在研究中自我學習、自我拓展，這應該是不斷探索的課題。
　　
　　參考文獻：
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　　基金項目：浙江財經學院教改課題項目（JK200945）