在“沉悶”的課堂中你做了些什么

　　摘 要： 本文結合高職院校英語課堂“沉悶”這一普遍現象，借助西方較有影響的課堂管理理論，從課堂主體、重要參與者、教學設計等方面思考、探索當今高職院校英語課堂管理問題，提出營造積極課堂氣氛、促進有效課堂教學的舉措，并結合典型課堂實例，探究其可操作性，以實現教學目標的達成。
　　關鍵詞： 高職院校 英語課堂氣氛 “沉悶”
　　
　　一
　　素質教育的實施重在優化課堂教學，創設和諧課堂。然而，我在實地考察了幾所高職院校的英語課堂并與其師生交流后，越來越強烈感到如今高職院校的英語課堂氣氛不容樂觀，大約百分之五十的課堂處于“沉悶”狀態。“課上玩手機很正常，既不影響老師，又不妨礙同學”；某個同學通過手機向我展示了其班級QQ群，當時顯示的“彩色頭像”占一半以上；“真佩服老師，下面睡倒一大片，還講得津津有味”；“very boring”；“感覺沒有什么用啊，學校要的證書都到手了”……學生抱怨道。“偶爾有人講話，但玩手機、睡覺大有人在”、“維持課堂紀律太費時、費勁了”、“每堂課都去維持紀律，教學內容怎么完成啊？真的很累”……老師無奈地感慨。秩序不盡如人意，課堂“沉悶”，學生缺乏學習動力，教師產生工作壓力和倦怠。課堂管理的首要任務是建立良好的課堂秩序，營造積極的課堂氣氛。課堂氣氛是影響課堂行為和教學質量的重要因素。課堂氣氛是“師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍”。“它一經形成就會形成一種社會壓力，從而使置身其中的教師和學生不由自主地受其影響”。積極的課堂氣氛會給師生愉悅的刺激；而消極的或對抗的課堂氣氛則會令兩者態度消極、關系疏遠、情緒低落、反應遲鈍，甚至導致學生擾亂課堂秩序等違紀行為時常發生，使得正常的教學任務難以完成，教學效益無從談起。
　　二
Q9qpjp77DXMVptcUk496MlXm4Z6fDEyzHAQ6LJgZBRc=　　上世紀60年代中期一直至今的西方課堂氣氛研究偏重于從學生對課堂環境的知覺來判斷課堂氣氛。
　　沉悶的課堂促使“特困生”群體不斷壯大，進而使得課堂愈顯沉悶。特困生并非生活拮據者，其主要表現為：學習上失去前進的動力，對前途迷茫；上課時困意十足，不斷地“釣魚”，導致學習困難；學習的舉步維艱又導致他們學習興趣和信心不斷丟失，迷惘困惑。面對“特困生”，教師往往“一聲嘆息”，師生之間“聲聲嘆息”。
　　課堂學習是學生學校生活的最基本構成，課堂學習的質量直接影響其眼前和今后的多方面發展。然而，學習主體從中學邁進高職院校，學習和生活環境發生了巨大變化。如英語成為一門公共課，英語學習需求發生明顯改變。中學和高職兩階段英語學習者形成的壓力差別相當明顯。高職院校不少英語水平本就有限的學生英語學習的動機便有了嚴重的降低。
　　因此，通過各種途徑來啟發和引導學生真正意識到問題行為的弊端及其帶來的不良后果、形成新的價值判斷在一定程度上有利于問題的解決。提高學生的自我控制能力，是進行課堂管理和形成積極課堂氣氛的根本性措施。雷德爾認為，理想的課堂管理方式是使團體中的每個成員都能自己管理好自己，自己對自己的行為負責。目標導向理論主張師生共同決定班級常規和獎懲的“邏輯結果”，明確雙方都有責任營造積極的課堂氣氛。對學生的不良行為，力求運用行為本身所產生的自然后果，使學生從經驗中體驗到行為和后果之間的關系，進而養成自律的習慣。
　　與此同時，同伴的影響力也是不可忽視的一個重要因素。團體動力理論(group dynamics theory)提出了團體是由個體組成的，團體能創造出自己的心理勢力，強烈地影響個體的行為。團體動力隱藏在團體行為之后，不但強烈地影響每一個成員，而且會給課堂管理帶來一定的問題，如促進不良行為的蔓延等。在美國著名心理學家德雷克斯看來，學生在課堂上之所以會有不良的行為表現，主要是因為他們認為所選擇的行為將會為自己帶來社會顯著性，即被認可和被重視。這可以理解為高職院校學生所期待的“同伴認可”或者“群體認同”。因此，當個體學生出現行為問題時，教師抑或集體都可以通過相對平和的方式去協助個體，使之重新獲得控制自己的能力，融入積極團隊，提高集體凝聚力，增進和諧，創設積極課堂氣氛，實現優質高效學習。
　　三
　　課堂氣氛的改善單純依靠“特困生”自覺醒悟是艱難而漫長的。實踐表明，教師恰到好處的引導對于課堂氣氛的改善發揮著至關重要的作用。國外學者也曾從教師行為分類角度判斷課堂氣氛。作為課堂教學活動最主要的參與者之一，教師的作用最終通過實施課堂教學來實現。對廣大教師而言，營造積極的課堂氣氛首先是觀念和意識的問題。“沉悶”課堂的改變要不得絲毫的“袖手旁觀”，也不能依靠簡單粗暴的喚醒，而要借助尊重學生的人格和尊重學生的選擇自由與獨立意識來形成真正的“共同目標”，擁有真正的“團體動力”和“積極課堂氣氛”，真正發揮學習者的積極性和主動性，使他們的生命活力充分釋放。
　　一直以來，英語教師堅定不移地扮演著純粹的“學習資源供應商”。他們傳播知識；對學習難點進行必要解釋；在學習上提出中肯建議或意見。他們也認真地把自己視為課堂重要的監控者，負責檢查學生語言的運用情況，對教學目標和內容進行很好的把握。事實上，英語教師不僅僅要讓學生掌握英語專業知識、技能，還要讓其學會：“動手動腳、生存生活、做事做人”，不斷提高“學習能力、實踐能力和創新能力”等。因此，英語教師必須將英語、教師兩方面知識和技能有機地結合，實現傳道、授業、解惑；必須具備敏銳的觀察力、敏捷的思維能力、豐富的想象力、準確清晰的記憶、言簡意賅的表達能力及全面的組織能力；必須能夠幫助學生有效地整合、利用資源，滿足其實際需求；必須讓英語課堂成為學生學以致用的舞臺。
　　“心理治療師”的又一身份要求英語教師了解學生智力、情感、意愿、品質及內心世界，調動學生的內在動力。優秀的“心理治療師”明白：積極的課堂氣氛離不開課堂紀律制度，但制定是非強制性的；他們習慣用積極語言表述課堂紀律，告訴學生應該做什么，并使其對學生的期待產生積極的反應。他們經常鼓勵學生，多給正向意見來引發學生建設性行為，樂于激發學生的內在動機，幫助學生通過成就獲得他人的尊重與重視。他們主張通過創造師生之間的和諧溝通來形成積極的課堂氣氛，以促進學生的發展。“理性潛能要在溫暖、接納、支持的環境中才能發展，對于問題可以通過語言溝通達到合理解決”。真正有效的課堂教學監控來源于學生個人發自內心的自制。而教師的重要作用在于通過明確而友善的交流溝通策略，培養學生的自制、自強、合作與負責等良好習性，減少和控制不良行為。
　　四
　　積極的課堂氣氛離不開創造性、充滿生機的教學設計。英語教學法的正確選擇將使學生在溫馨、安全的語言文化環境中高效地進行語言學習，大膽地進行語言實踐，發展獨立和合作的精神，建立自主學習的能力。教師需要因材施教，適時改變沉悶的“呈現—接受”課堂教學模式，運用生動的“引導—發現”引導學生主動參與課堂，形成課堂教學動態生成局面，使課堂煥發出蓬勃的生命活力。
　　“沉悶”的英語口語課表現為學生主動參與性弱，經常出現“無話可說”，甚至“中文閑談”表面熱鬧的現象。在成功的口語課堂中，學生不僅愿意開口操練語言，樂于嘗試，而且能大膽創新，扎實地提高語言運用能力，展現風采。如在一次任務型教學實踐中，我布置了兩項任務。任務一：讓學生參照教師設置的五個問題，就指定主題分組設計問題。教室一下子“炸開了花”，同學們集思廣益，提出了許多有趣的問題；任務二：小組重組問題，展開討論，上臺陳述。智慧的火花不斷迸現，陳述精彩紛呈，充滿激情與創造性，很好地展現團隊精神和個人風采。利用Pairwork或者Groupwork，學生們巧妙地創設不同的情境將問題討論結果進行匯報：有Press Conference情境，道理深入淺出；有車站閑聊，表演詼諧，令人捧腹卻發人深省；有互幫互助校園學習情景，單純清新，巧妙地突出陳述小組口頭表達優勢；有記者對學者采訪座談，對人物談吐舉止的把握顯示了學生們極強的觀察力；還有追星女生的夸張表演，但思想深刻，引人深思。
　　
　　再如，放假返校后老師們總習慣讓學生談論假期生活。而學生的回答很雷同，無非是“吃，睡，看電視”等不超過3句的表述。為了打開他們的話匣子，我嘗試讓學生將他們感興趣的話題羅列在分發的卡片上。然后，經過精心挑選、編輯形成話題庫進行共享。隨著話題的不斷豐富，學生的主動參與性被大大激發，開始想方設法地表達想法和觀點。再如，開火車換座位式的交流使得學生在不同的時刻遇到不同的交流對象，獲得不同的交流體會。這樣，學生的交際能力得以增強的同時，還不斷豐富著無論是口頭還是書面表達的素材。在進行幾番輪轉后我設置匯報環節，鼓勵學生們挑選所見所聞復述，與大家分享。故事的再加工要求學生學會做很好的傾聽者，并用腦或筆記錄所見所聞。復述見聞有利于學生邏輯思維的訓練及口頭表達能力的提高。同時，伙伴間彼此獲得認同感。整個語言運用過程是學生英語交際能力的提高過程，也提供教師觀察學生、糾正其語言和行為錯誤的機會。
　　五
　　總而言之，教師要“給學生以思維的方向；給學生以迷津的豁朗；給學生以人格的尊榮；給學生以登攀的勇毅……學生給教師以醉心的激情；以深思的啟示；以聰靈的感染；以特色的滋潤”。只有師生齊心協力，共同努力，不斷實踐新的教學理念，才能營造積極課堂氣氛，促成和諧的師生關系，實現教學相長。營造積極課堂氣氛，消滅課堂“沉悶”，還要竭力避免“空洞的熱鬧”。無論課堂內外，教師都要帶領學生努力追求真理，認真做人，踏實做事。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Ridley，D.S.&Walther，B.Creating responsible learners:The role of a positive classroom environment［J］.The American Psychological Association，1995：36-45.
　　［2］Wolfgang，C.H.&Glickman，C.D.Solving Discipline Problem:Strategies for Classroom Teacher ［M］.Boston: Allyn&Bacon，1980.
　　［3］陳時見.課堂管理論［M］.廣西師范大學出版社，2002.11-12.
　　［4］吳曉義.國外積極課堂氣氛形成理論及其對我國的啟示.外國教育研究No.9，2007 Studies in Foreign Education Vol.34 General No.207.