高職學生視聽說能力的培養

　　摘 要： 高職學生掌握英語聽說能力十分重要。可當前英語視聽說教學中存在著許多問題，這些問題嚴重地影響了學生的交際能力。本文分析了視聽說教學中存在的問題，并提出了一些解決思路。
　　關鍵詞： 高職英語視聽說課 問題 教學策略
　　
　　一、引言
　　語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養學生運用該語言的能力。語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力，但有了語言知識并不等于就具備了語言交際能力。像一些外語專業的畢業生，讀寫能力還不錯，可在一些實際運用場合卻結結巴巴，無法正確表達自己的思想。造成此現象的原因是多方面的，但有一點是不容忽視的：外語教學脫離了語言交際能力的培養與訓練。實踐證明：視、聽、說課程在培養學習者語言交際能力方面有極大的優勢，發揮著有效的作用。心理學實驗所提供的資料表明：人的視覺吸收率為83%，聽覺吸收率為11%，二者結合吸收率可達94%。視聽是語言輸入的重要途徑，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動，使認知主體積極參與認知過程，刺激大腦并作出反應。這有利于學習者消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。
　　二、傳統高職英語視聽說課中存在的問題
　　（一）教學易陷入陳舊的模式，影響學生的積極性。
　　一直以來，視聽說教學，尤其是針對非英語專業學生的視聽說教學，基本上都是以訓練聽力為主。在課堂上，仍然沿用聽力教學的“三部曲”，即聽錄音材料—對練習答案—再聽錄音材料，教師放錄音，學生找答案，重復往返直到學生聽懂為止。這種方法容易養成學生消極依賴的思想和注意力不集中的習慣。心理學理論認為，刻板的、千篇一律的、多次重復的東西或方式，不易引起人們的注意，不能激發人們的興趣。學生對單一的教學模式往往會流露出不耐煩的情緒。單一的“三部曲”聽力課，容易使課堂氣氛沉悶，學生感到單調乏味，因而上課積極性不高。
　　（二）外語視聽說教學中雙向交流不足。
　　媒體的興起與發展給視聽說課教學提供了廣闊的前景。然而，由于受過去傳統教學模式的影響，教師和學生在教學的過程中主觀能動性受到一定的制約，學生在課堂上處于從屬地位。師生間、學生間缺乏交流，這在一定程度上影響了教學效果。
　　（三）視聽說課流于形式，教學效果難以到預期的目標。
　　當下隨著教學條件的改善，多媒體已經融入了視聽說課堂。一些原版的英文電影以其精彩的畫面、地道的發音和引人人勝的內容深受許多教師和學生的喜愛，但許多老師在對“視”這一環節的把握上沒有向深度挖掘，使聽說課的放映環節變成了純粹的“放映”。學生愿不愿意接受、能不能接受，教師難以把握。由于缺乏教學經驗，以及對課堂形式的深層設計，也就沒有了師生間的互動交流，導致這門課成了錄像課或聽力課。在課程結束時，學生除了能記起看過幾部英文片子之外，其聽說能力及交際能力并沒有得到預期的提高。音像資料的教育價值難以得到有效的發揮，這樣的課堂效果不言而喻。
　　三、改進高職英語視聽說教學的措施
　　（一）采取豐富的教學形式。
　　教師應采取豐富多彩的教學形式激發學生的學習動機、調動學生參與課堂活動的積極性。如：在觀看電影前就片中可能涉及的某一熱點問題組織各種形式的課堂討論，設計話題，既要做到契合影片內容，又要使每個學生都有話可說，讓他們都充分發揮和參與其中，最后選出學生概括討論結果；也可就所看電影進行評論，讓每個同學都發表自己的觀點，暢所欲言，指定同學進行記錄，最后總結同學們的觀點；或在電影觀看之后進行角色扮演、情景對話等。
　　（二）精選教學內容。
　　高職學生的英語基礎較差，詞匯量小，教師應根據學生自身特點選擇相應難度的影視材料或電影作為教學材料，如《海底總動員》、《音樂之聲》、《阿甘正傳》等。教師還應注意所選材料要語言通俗、簡潔，發音清晰，語速自然，易于學生理解。教師也可依據學生情況增加一些課外材料作為教學內容，如讓學生收看新聞報道和人物訪談，盡量使所選材料具有時尚性和時效性，激發學生的興趣。
　　（三）教師要更新觀念，熟練使用現代化的教學設備。
　　首先，教師必須不斷改進教學方法，真正體現“以學生為中心”，注意在教學過程中適時并有效地引導學生進行自主學習。使學生通過視聽說課程感受英語的語言魅力和西方國家的地域文化，在形式多樣的活動中得到充分鍛煉，從而提高聽說交際能力。
　　其次，教師要學會熟練使用現代化的教學設備，主動學習，最大限度地發揮多媒體教學設備的功效，增強教學效果。
　　四、結語
　　英語視聽說教學實踐證明，重視英語視聽說教學策略的科學研究，開展形式多樣的聽說訓練，對解決當前英語教學中存在的問題有重要意義。只要不斷地去學習，去探索、總結和研究有效的策略，英語教學就能有效地調動學生的學習積極性和創造性，達到培養其英語交際能力的目的。